問題式教學在化學教學中的應用

摘 要：課堂教學的有效性已成為每一個教育教學工作者必須面對的現實問題。課程改革以科學探究作為突破口，而在學生實踐學習活動中，教師必須以問題為前導，將“問題式的教學”放在課堂教學中，“少投入、高效率”地培養學生思維能力與思維品質。

關鍵詞：化學教學；問題式教學;應用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-034-1

“問題式教學” 的教學模式是把學生置于情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，解決問題。教師把實際生活的問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。它強調把要學習的內容設置在問題情境之中，通過學習、合作、探究，讓學生自己動手、動腦，形成問題解決的技能，并形成自主學習的能力?！皢栴}式教學”強調以問題解決為核心，多種學習途徑相整合，強調教學者與學習者之間的交流與合作。

關于教學案中的“問題”，不是簡單地由教師堆砌一些知識性問題，讓學生跟蹤“聽講”，被動地接受，而是教師從學生學習的角度出發，依據自身已有的教學經驗，將新學內容轉化為學生學習所必須解決的問題。學科不同，問題形式和層次允許多樣，但本質是相同的，即：問題設計是要將原本在作業中可能出現的問題，提前在課堂中暴露出來，并及時得到解決與糾正。使用教學案解決學生學習過程中的“問題”，關鍵在于強調培養學生的思維能力，這樣學生課堂學習過程的參與面及教學活動的形式，就成為極其重要的因素，我們通過分析研究發現，提升課堂討論質量是一種有效措施。這其中，教師必須合理設置識記、理解、應用、分析、評價、創造等不同認知層次的問題，才能組織與推動有效的、高思維密度的教學活動。因而我們在設計問題時必須做到以下幾點：

（1）首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理；

（2）問題應該是開放的、真實的；

（2）這種問題需要能夠激發學生的動機，鼓勵他們去探索、學習；

（3）問題能夠隨著學生的探索自然地將答案反饋給學生。

一、情景創設，提出問題

問題是基于問題式學習的起點和焦點，中學化學教師應根據教學目標和教學內容設計開放的、真實的問題情境，如真實的事件、真實的現象等，盡量引出與所學內容相關的概念原理等。問題情境的設置，常常使學生處于“心求通而不解”的狀態，在強烈的求知欲的驅使下，他們的探究熱情高漲，必然會取得良好的教學效果。教學情境的創設可以從情境因子、指導思想、創設原則、情境素材等多方面綜合考慮，來達到預期效果。

問題的生成是成功地進行“問題式教學”的重要保證。不能提出問題，“問題式教學”就無從談起。教師可以利用實驗器材、現代信息技術創設特定的學習情境。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片、閱讀材料等，在教師的引導下學生交流提出問題。

二、分析問題，形成假設

情境設置，提出問題環節只是提供了探究熱情和動力，而分析問題、形成假設的過程則是學生進入實質性探究的開始。分析問題，形成假設在整個問題解決中起著至關重要的作用，它能為搜集信息、分析和解釋信息提供一個大致的框架，能為下面的制定計劃驗證假設提供必要的基礎。能否提出假設或假設的正確與否，直接影響著整個問題解決過程的成敗。因此在此階段，教師要采用多種手段，引導學生形成正確、合理的假設。當面對問題時，學生能進行整體的提取、整合和分析，為具體解決問題制定計劃，形成假設，并在實施的過程中不斷的自我評價和調整等。另外，教師還要組織小組學習，讓學生小組進行合作、交流和討論，強化學生對假設合理性的探討。此過程能夠切實培養學生獲取和處理信息的能力、分析問題的能力、自主學習的能力和實踐能力等。

三、制定計劃，驗證假設

在問題解決的過程中，對于先前所提出的假設，學生必須通過實踐進行證實。為幫助學生使驗證假設的實踐能順利而有效地進行，教師必須精心設計方案、制定計劃。制訂計劃是“問題式教學”的重要環節，是假設的具體化和程序化。

驗證假設是基于問題式學習中問題解決的關鍵。在此教學過程中，教師和學生的互動進入深層次的協作，學生在解決問題的過程中可能會發現一系列需要解決和驗證的問題，這正是基于問題式學習所強調的以學習者為中心的主動性、開放式、探究式學習。解決問題并不是目的，它只是一個載體，學生通過解決問題來學習新的知識。教師必須努力做好基于問題式學習的指導者，進一步促進學生的自主探究和協作交流，發現和暴露學生在學習重、難點內容時存在的障礙、困難，及時引導、分析、討論、解決。在學生自主探究過程中，教師要注意引導學生將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論進行交流，比較各人或各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使學生自己的思維過程更趨合理。

四、得出結論，進行反思

反思是整個問題解決過程中的一個重要要素，它貫穿于探究活動的全過程。在探究活動中，學生要對問題的表述是否科學、提出的假設是否被事實與證據所證實、設計的方案和計劃是否有效、收集的證據是否準確真實、給出的結論是否正確等進行反思與評價。不斷反思與評價能夠使問題解決過程少走彎路，提高科學探究的效率。