對語文教學中朗讀的幾點探索與思考

摘 要：語文教學中，朗讀是必不可少的一個重要環節。朗讀能有效幫助學生領會文章要旨，體會作者情感，學習寫作技巧。要取得好的朗讀效果，教師要范讀，先教會學生朗讀，引導學生體會情感；學生要自讀，自主體會情感，增強語感，提高語言表達能力。這樣才能有效提高學生語文綜合能力。

關鍵詞：語文朗讀；教師范讀；學生自讀；語文能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-043-1

“讀書百遍，其義自現”，“讀得熟，則不解說自曉其義也”，這些古人留下的讀書心得，在今天的語文教學中其仍有著積極的指導意義。語文作為一門語言類學科，動口讀是必不可少的一個環節。高中學生對作品雖然具備了一定鑒賞與分析能力，但他們對作品審視品味與深邃思考的能力還不完備，這就需要通過強化朗讀來提升。讀的過程是學生含英咀華的過程，多讀讀，自然就會領悟文章的中心意思及作者的思想感情。

那么究竟該如何讀？師生在朗讀中各自扮演什么樣的角色？起什么樣的作用？筆者在文中將進行探討。

一、教師范讀益處多

1.教師范讀，可以幫助學生展開想象，讓學生初步感知作者的情感。

教師在范讀前肯定對文章作了詳細的了解，認真揣摩了文章中蘊含的感情，這樣，在范讀時教師就會有意識地通過音調的高低，語速的急緩把體會到的情感表現出來，這就先從聲音的角度給學生指明了情感的方向。記得一位教師朗讀微型小說《窗》，她讀得如此出色，當讀到“不靠窗病人”嫉妒心理發作時，讀得咬牙切齒，當讀到因“不靠窗病人”見死不救而使曾給他帶來希望的病友失去生命時，讀得如此深沉。這種范讀讓學生一下子就理解了作者對兩位病人的情感態度。我教學《媽媽，我不讓你死》，當我帶著哭腔讀道“媽媽，我不讓你死，我是男子漢，我要保護你”時，我看到一些學生情不自禁地淚汪汪了。這能不說是學生已受教師的范讀的感染了嗎？能不說學生已經領會了作者的情感了嗎？

2．教師范讀，能激發學生的模仿欲，提高學習興趣。

有時候學生在自己朗讀課文時，由于對文章情感把握得不夠深，往往讀不出美感來，也讀不出樂趣來。如果此時教師按部就班地再講下去的話，那么學生聽課的熱情就被扼殺了，整堂課很有可能就在死氣沉沉中度過。曾有一位名師“送教下鄉”，當面對一群羞澀內向的農村孩子時，聽課的教師都為她捏了一把汗，擔心課堂氣氛沉悶、然而名師在耐心聽完一個孩子細如蚊聲的朗讀后，慷慨激昂地范讀起了《有的人》，讀得聲情并茂，言語間充滿了對為人民服務的人的贊美，對奴役人民的人的痛恨，讀完后教室里響起一陣驚嘆聲。本來沉沒著的學生一下子來了興趣，積極模仿，投入地朗讀起來。教師成功的范讀活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。三味書屋的壽鏡吾老先生范讀一下，估計學生也不會在課桌下畫畫了。

3．教師范讀，對于古詩文的教學也是必不可少的。

囿于語文水平，學生在古詩文的停頓方面還不能全部準確地把握，朗讀時經常讀破句，這就導致他們不能準確領悟句意。如學生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”；將“余故道為學之難以告之”誤讀成“余故道/為學之/難以告之”，按這樣的讀法去理解的話，將失之毫厘，謬以千里。這就需要教師的范讀，然后學生模仿，只有讀準了節奏，才有可能準確地把握古詩文的意思。所以說在語文課堂中別忘了教師作為指路人的作用。教師的范讀絕對不能把它看成是可能可有可無的課堂點綴。那么既然教師的范讀有那么多的好處，是否有了教師的范讀的課堂就是完美的課堂？是否通過教師的范讀學生的語文綜合能力就一定能有很大提高呢？這并不一定，因為學生才是根本。

二、學生自讀是根本

學生語文綜合能力的提高，根本在于學生自讀。就連教師范讀優越性的實現，也少不了學生自讀的配合，教師的范讀也是為學生自讀服務的。因此教師在教學中應要求學生進行多種方式的自讀。

1.學生自讀，有助于學生進一步對課文的理解，與作者達到情感的共鳴。

教師的范讀可以使學生的情感有所觸動，確切地講是受教師的情感感染，學生感受到的情感，來自于教師對課文的理解，所以對學生來講認識是不夠深刻。然而學生在教師范讀后通過自讀課文，可以更加透徹、更加清晰地說清因為什么而歡喜，因為什么而難過。仍然以《窗》這堂課為例，教師抑揚頓挫的范讀，使學生滲入朗讀中的情感逐漸感知了作者的態度。而學生這時也只能判斷愛和憎，卻無法明確說出“所以然”來，這時就需要讓學生自讀。教師讓學生找到心理描寫的句子，反復進行模擬式朗讀，漸漸地使學生悟出了“不靠窗病人”的自私、無情的陰暗性格。此時學生已做到了“知其憎，也知其所以憎”。通過自讀，學生的情感與作者的情感達到了高度的統一。

2.學生自讀，有助于增強語感，提高語言表達能力。

編入教材中的文章都是名人佳作，值得學生好好學習，尤其是語言方面。所以教師應該經常讓學生反復誦讀，而且要放聲朗讀，這樣能增強語感。筆者認為放聲朗讀，可以將文字符號轉化為有聲語言，讓有聲語言反復刺激大腦，使大腦對語言高度敏感。古人不是說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嗎？筆者想這就是通過自己反復地誦讀所形成的語感。學生通過誦讀增強了語感，相應地語言表達能力也能有所提高，如學生作文中語病少了，表達流暢了，而且還能隨心所欲地引用或創新運用好詞好句，為作文增色不少。