任務型教學法在英語閱讀教學中的應用

摘 要：英語閱讀課教學在英語教學中占有重要地位，具有培養(yǎng)學生閱讀技巧及提升閱讀能力的作用，本文主要依據任務型教學法的理論、原則、教學實踐，探討如何進行閱讀課教學中的有效任務設計，從而提高課堂教學的實效性和完整性。

關鍵詞：英語閱讀教學；任務型教學法；任務設計；有效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-055-1

任務型教學法是交際教學法的一種發(fā)展形態(tài)，它以語言學習和建構主義為理論基礎，強調學習者在真實和模擬真實的情景中運用目標語，通過活動獲得語言的實際運用能力。學習語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而是學生注意力集中在表達自己的意思，交換信息，這時他們的主要目的是完成一個任務，想方設法把這個任務完成好，因此，任務型教學法很適合英語閱讀課教學的展開。

在設計閱讀任務時，教師要堅持把課文作為一個整體來教的原則。閱讀前，教師可根據課文標題、圖片、多媒體設計任務，引導學生對課文內容進行預測。閱讀中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息，不苛求對字句的理解；閱讀后的任務要有利于培養(yǎng)學生的語言輸出能力。依據這一思路，課文教學可以分以下三個主要部分：Pre-reading， While-reading， Post-reading.

一、閱讀前的任務(Pre-reading Task)

導入話題，激活背景知識，導入新課，根據課文標題、圖片、多媒體預測課文的主要內容和框架結構。設計導入活動時，教師要從閱讀材料的內容著手，特別關注學生興趣。

以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”為例。

Activity1: Lead-in

教師向學生展示有關Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的圖片資料，請學生談論圖片內容，并向學生提出以下問題，引出單元話題：Great Scientists。

Activity2: Discussion讓學生討論以下問題：

1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to?

2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?

3. Why do you draw such a conclusion?

這些問題層層遞進，學生在結合圖片思考問題的過程中，其思維能力和語言表達能力也會得到相應的提高。 利用課文中兩幅插圖對課文內容進行預測。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在實地調查霍亂病因的過程中所繪制的一副地圖。在學生看了圖片之后，教師提出問題：

T: What is the text about by looking at the two pictures?

S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.

T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.

第一個問題對課文內容進行預測，第二個問題對課文的篇章結構進行了預測。

二、閱讀中的任務設計(While-reading tasks)

閱讀中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息，不苛求對字句的理解。在這一教學過程中，教師應善于利用信息轉換手段，設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容、人物和事件、故事的發(fā)展過程和場景等生動、清晰地呈現(xiàn)給學生。在這一學習階段中，學生需要回答的問題是：What does the author say in the text?教師可以設計一些預測課文內容的任務，鼓勵學生靈活運用Skinning和Scanning等閱讀策略，迅速捕獲文章中的主要信息或事實，并驗證閱讀之前做出的預測。

以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People為例：

Activity1:以播放錄音的形式呈現(xiàn)課文，整體呈現(xiàn)后，讓學生討論以下問題，并引導學生利用略讀(Scanning)技巧快速找到答案，驗證讀前活動的預測。

1. Who is the pioneer for all people?

2. What is his great contribution to the world?

Activity2: Detailed-reading and answer the following questions:

1. When was he born?

2. What does Dr Yuan look like?

3. What has been his life goal?

……

Activity3:讓學生有感情地朗讀課文的部分段落(paragraph1＼4)。

三、閱讀后的任務設計(Post-reading tasks)

閱讀后的任務要求對文章主要內容做出鑒定和判斷。這種任務有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和加深學生對文章的理解和分析能力。

Activity1：識別文章功能及作者的寫作風格

識別文章功能是引導學生進行評價性閱讀(critical reading)的第一步。如果不了解閱讀材料的功能，學生很容易對文章的內容產生歧義或誤解。

Activity2：組織討論

語言教學在傳授知識的同時，也肩負著思想教育的功能。因此，教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內容，組織學生開展小組討論“What can we do to help rid the world of hunger?”討論結束后，各組選派代表向全班同學陳述本組觀點。

Activity3：課后延伸

寫一篇演講稿，號召人們樹立“愛護糧食，珍惜糧食，從我做起”的意識，內容包括以下要點：

1.民以食為天。糧食對人類的生存具有無可替代的重要性。

2.指出其中存在的世界糧食問題及原因。

3.號召大家在日常生活中愛護糧食，珍惜糧食。

4.文章要有感染力。

5.詞數100左右。

任務型閱讀教學模式也有其自身的局限性。教師應結合自己的實際情況，根據教情、學情進行閱讀教學，反思課堂教學行為，吸收別人的優(yōu)秀教育理念，繼承和發(fā)揚原有的有效教學經驗，努力使它與任務型閱讀教學模式形成優(yōu)勢互補，在整合中形成自己的個性化的教學模式，從而推動任務型教學校本化的進程。