淺談如何提高寫作能力

摘 要：很多小學生不喜歡作文，語言表達能力很差。本文基于學生的生活閱歷、年齡特點，提出提高小學生寫作能力的幾點建議。

關鍵詞：寫作；興趣；想象；素材

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-059-1

小學生常把寫作文當作負擔，每逢看到題目，便是愁眉苦臉，遲遲不能下筆。造成學生作文難的主要原因是多方面的。鑒于這種情況，筆者基于學生的生活閱歷，年齡特點、提出了提高寫作能力的幾點建議。

一、激發學生的寫作興趣

首先，教師應培養學生的自信心理，要通過課間、戶外的活動來培養學生的寫作愛好，通過交流和表達溝通來寫說出的話。教師應耐心告訴學生：作文就是用筆說話，把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容，用文字表達出來，怎么說就寫么寫。只要學生有話說，敢說話，就是激發學生寫作興趣成功的開始。如果學生不敢說，不敢寫，那么教師怎么能夠發現問題，又如何指導糾正，逐步提高呢？

其次是想方設法讓學生嘗到成功的喜悅，使他們樹立能寫好作文的信心。因為信心是成功的動力，學生一旦有了信心，他們就會知難而進，不斷進步。學生完成一篇作文之后，教師對文章中的閃光點，哪怕是微弱的一個小點，都不要吝嗇贊美的語言，要及時指出并加以宣揚。因為稱贊會起到很大的鼓勵作用。在作文評講時當眾宣講，使他們看到自己的進步，樹立自己完全能寫好作文的信心。

二、激發學生的觀察興趣

觀察是寫作的基礎，只有通過觀察，學生才能步入寫作的大門。因此，在作文教學中，提高學生對周圍事物的觀察能力是培養寫作興趣，提高寫作能力的一個行之有效的好辦法。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。教師教導學生觀察時要做到邊看、邊想、邊記錄。主要從兩個方面進行：一是觀察有代表性的人物，注意抓住能表現中心思想的人物外貌、語言行動、心理活動等特點；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學生看全貌，再任選一個側面進行重點觀察。

三、以生活為基礎，展開豐富的想象

“生活是寫作的源泉”。我們身邊每天都發生不計其數的新鮮事，可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。無材可寫的根源是不留心生活，僅做生活的旁觀者，以致失去了作文感知的最佳時機，造成作文時欲言而囁嚅，欲行而趔趄。留心生活，及時捕捉作文情境是作者必具的素質。僅留心生活還不夠，還要通過對生活觀察、分析、后剪裁、謀篇，寫出具有啟迪色彩的文章。要做到這一點，作者要從原材料中找到有價值的東西，進行科學的符合規律的想象。例如《二十年后的我》這個題目，就屬于暢想型的文章。題目雖然限制了時間，但是二十年后的“我”，可能是一位建筑專家，可能是一位醫學博士，可能是一位高級軍官……由此展開想象，以動人的筆觸寫下對未來的追求。當然，想象必須以現實生活為基礎，必須建立在現實生活和科學常識的基礎上。無論是運用現實主義、還是浪漫主義的寫法，生活總是基礎。作者對現實題材把握得越多，想象的翅膀就越能夠展開。如《燈光下的校園》這個題目，一位學生通過暢想，寫得就頗具特色：“校園里一片靜寂，天空中沒有月亮，只有幾顆星星眨巴著眼睛，像似偷看這校園中的情景。落葉時節，微風載著涼意，有意無意地吹進來”。這幾句素描渲染了暮秋的氣氛，為教師深夜還在辦公作了鋪墊。“燈光下老師的辦公室，像一葉漂浮的茫茫大海上的小舟在晃動著，沒有漿，沒有舵，沒有名分，它載著人類的良知、文明奮力駛向美好的彼岸。”這樣構寫比喻恰切，虛實結合，靜中有動，情景交融，給人以清新雋永之感。這種建立在現實生活基礎上的想象，既入情入理又生動形象，具有耐人尋味的力量。

四、擴大閱讀范圍，積累寫作素材

作文需要多方面的材料、知識、這就必須擴大閱讀范圍。因為讀是寫的基礎，寫是讀的延續，鞏固和發展，所以不僅要讀課文，還要多讀課外書。有些學生之所以寫不出好文章來，其主要原因是他們的語言貧乏，駕馭語言的能力比較差，寫出來的作文，前言不搭后語，顛三倒四，不能有條理地寫清楚一件事。這就需要多讀一些課外書報來豐富他們的語言。魯迅曾在一篇文章中指出：“只看一個人的著作，結果是不大好的……必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”通過閱讀，增長他們的知識，積累寫作材料，提高寫作能力。

閱讀當然不單是為了作文，但要寫好作文必須多看課外書。唐代詩人杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，就很精辟地闡明了讀與寫的關系。多讀書是一條間接獲取寫作知識、作文材料的有效途徑。因此，必須引導學生從廣泛的課外閱讀中吸取“營養”。

五、讓學生參與評改作文

講評、修改作文是學生對習作再認識，再提高的過程，是對學生進行“自能作文、自能修改”的訓練。講評中，肯定成績，指出不足，可使學生觸類旁通，得到啟發；通過對問題的爭論、辯論可以提高學生分析問題、判斷問題和說理的能力。過去學生對文章評改不重視，認為可有可無、無足輕重，主要是因為教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。

評改方式大體有群批群改、互評互改、集中講評等幾種。群批群改，主要是集中解決一個值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發至每個學生手中，閱讀后，學生自行修改，教師只做適當點撥。互評互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。集中講評，是在小組或全班范圍內進行口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨干學生的搭配，以提高調動其他學生，全班講評之前，要把所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內讓其本人宣讀之后進行講評。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優點，指出不足，并提出自己的修改意見。教師對有分歧的問題，可以展開討論，但在做點撥，引導，調空時，不輕易下結論。