教會學生創造,勞技課的核心任務

摘 要：本文認為，勞動技術教育課應該以培養學生的創造能力為自己的學科價值取向。但是，勞技課的“創新”一詞的內涵與外延又不同于科學家、藝術家或發明家的那種有知識產權的創新，這里的“創新”主要是指一種“創新意識”和“創新思維”以及由“創新意識”與“創新思維”結合衍生出來的“創造能力”。本文試從生活實際、推斷想象、問題設置等三個角度談談在勞技課中培養學生創造能力的方法，權作拋磚引玉。

關鍵詞：勞技課；創新；生活；想象；問題

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-060-2

當今素質教育的核心任務，就是培養學生的創新精神和實踐能力。然而，對于中學生而言，“創新”一詞的內涵與外延又不同于科學家、藝術家或發明家的那種有知識產權的創新，這里的“創新”主要是指一種“創新意識”和“創新思維”，以及由“創新意識”與“創新思維”結合衍生出來的“創造能力”。那么，作為一門實踐性和創造性很強的課程，勞動技術教育課中應如何培養學生的創造能力呢？

一、聯系生活實際，激活學生的創新意識

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”然而，受當前應試教育的影響，如今中學生的學習自覺性、主動性和積極性不是很好，要想使他們在四十五分鐘的課堂內積極參與教學活動并有所創新，筆者認為，教師首先要善于激發他們內在的自主參與的興趣。興趣是最好的教師。這個興趣的激發，可以根據具體的教學內容聯系學生生活實際后，設置一些相關的具有研究性質的問題來激發學生求知的欲望。

例如在教學生《用可樂瓶制作花籃》一課時，筆者首先在學生面前展現一些課前制作好的花籃，有漂亮的筆筒，有精美的花籃，更有可愛的小姑娘等。在讓學生觀賞時，筆者還配以優美的音樂。在此情境下，學生不僅看到了美麗的作品，還聽到了動聽的樂曲。他們頓時睜大了眼睛，發出了驚嘆聲，注意力也一下被吸引住了。此時，教師抓住時機講知識，通過知識的講解喚醒學生的創新意識。筆者告訴學生這些可愛的作品都是老師用可樂瓶制作的。學生聽后感到十分驚奇：可樂瓶怎么會變成如此精美的花籃的呢？趁此機會告訴學生們，其實創新離我們并不遙遠，創新就在你我的生活中。

現代心理學告訴我們，學生對生活中不知道的東西總是充滿好奇，這是他們的天性。他們善于從日常生活中發現問題，常常對熟悉卻又了解不深刻的事物與現象提出各種各樣的問題，這些問題有時就是很有創新意識的，甚至還有科學研究價值，比如牛頓對蘋果下落現象的思考，貝爾發明電話機，初中女學生發明拔棉器等。僅對問題好奇還不夠，教師還要及時講解與引導，然后讓學生親手實踐，最后讓學生比比看誰做的與眾不同，誰的設計更好，誰更有審美價值。長此以往，學生發散求新的思維就養成了，創新意識也就水到渠成了。

二、由此及彼，培養學生的想象能力

想象力是創造的基礎，沒有想象就沒有發明創造。愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。”中學生時期是想象力表現最活躍的時期，只有創新的想象，才有創新的活動。因此，教師應充分激發學生的想象力，使之迸發出智慧和創造的火花，促進其生命發展。但是，想象不能憑空亂想，否則想象就便成了空中樓閣，虛無縹緲。因此，想象需要救助一定的物象，由此及彼，由實到虛。

例如制作“寫字臺模型”時，教師盡量不要多講設計要求，要盡量讓學生發揮想象，大膽描繪；但也不能讓學生隨性而發，胡思亂想，教師可以先制作一個模型，然后讓學生進行多角度想象，主要是發散思維和求異思維，看是否讓這個模型更加精美實用。在上如何制作“寫字臺模型”一課時，筆者就先制作了一個圓狀的寫字臺模型”，然后讓同學們對其修飾打扮。有的同學將小柜子按了隔層，有的同學按了鎖，有的同學用吹塑紙包裝，有的同學用彩色圖案包裝，大的小的，各有各的特點，都有可取之處。在作品展示及同學評價時，教師要隱身為“觀眾”、“聽眾”，盡量少評價，要讓學生充分發表自己的見解，把評判權交給學生。這種平等氣氛的營造，有利于激發學生的參與興趣，有利于培養學生的想象力，有利于激活學生的創新思維。當然，各種奇思妙想也會源源不斷地涌出。

培養學生的想象力，絕不能“以虛擊虛”，天馬行空，而應該有所憑借，借助大自然的風物，借助人類的杰作，借助自己的真實生活。正如奧地利哲學家所說：“如果你的日常生活似乎是乏味的話，那么就不要責怪它；責備你自己吧，責備自己沒有詩人那樣的想象力，以喚起日常生活的豐富性；因為對于一個創造者來說，沒有貧乏這回事，不存在無足輕重的貧乏之地。”

三、設置超常問題，發展學生創造思維

善于發現問題和提出問題，是一個人創造性潛力的重要標志。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”縱觀世界文明史，世界上許多發明創造都源于“疑問”。“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。勞技課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑——在實踐操作中創生。勞技課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以在豐富的課外實踐活動中展開。但需要注意的是，一定要讓學生帶著問題去實踐操作，否則操作就成了“抄作”，無法發展學生的創造性思維。不過這個“問題”得要問得有水準，有質量，盡量做到超常規。

比如在《紙的種類》一課中，筆者在介紹“牛糞紙”時，同學們都笑了，他們很好奇：什么是牛糞紙，難道它是牛糞做的？它到底是什么樣子呢？它用來干什么的呢？制造它的原料又是什么呢？這些問題統統留給學生作為課后作業，讓學生利用課余時間自己找答案（提示：可以去圖書館查參考資料，也可以上網搜索相關資料，當然更可以去市場上進行實際調查等），并要求在下次上課時最好能帶樣品來。結果，第二個星期的勞技課有很多學生真的帶來了樣品，而且都很有成就感地回答了上述問題。盡管有的學生做法很離奇，筆者還是贊揚了他們。創造型的人往往具有獨特的人格特征，教師應尊重學生的一切想法和做法，并要認真地對待，因為學生也是一個個具有個性特征的人，對于那些異想天開的學生的言行不要予以批判，而應鼓勵其多嘗試，多創新。

然而，勞技課并沒有就此結束，筆者又向他們提出了一個超常問題：牛糞紙的顏色和牛糞差不多，表面有紋路，有好多書籍包裝紙都用牛糞紙，人們為什么要用這樣的“粗俗”紙呢？這個問題盡管超出了勞技課的范圍，屬于超常問題，但是，筆者認為，一切知識都來自生活，只有讓學生把知識與生活關聯起來，在生活中發現充實意義，如此知識才有價值與意義，正如英國著名教育哲學家懷海特先生所說：“教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林。”只有這樣，我們才能更好地發展學生的創造性思維。

勞動技術教育與其他學科教育一樣，盡管擔負著傳授知識、培養技能和發展能力的任務，但是它也有獨持的要求，那就是讓學生學習有關的生活和生產的知識、技術、原理以及與之相關的觀察力、注意力、想象力和思維力，筆者認為后者在某種程度上更重要，因為它更能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家發達的永不衰竭的動力。培養學生的創新精神和創新意識是時代賦予教育的使命，也是素質教育進內涵發展的必然趨勢。勞動技術教育課作為一門富有創新內涵的學科，其教材內容、課堂創生等含有大量值得我們挖掘的地方，只要我們勞技教師意識到學生具有創造的潛能，注意激發學生的創造欲望，堅持教與學相結合，堅持指導與訓練相結合，筆者認為我們的勞技課也能放飛學生的創新思維！

［參考文獻］

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