建構主義觀念下的數學課堂教學設計初探

摘 要：本文從創設教學情境、引導學生參與、建立多向互動、強調“做數學”過程四方面入手對建構主義觀念下的數學課堂教學設計進行了探討。

關鍵詞：數學教學；教學設計；有效探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-065-1

建構主義學習理論是一種新的認知學習理論，它揭示了新的教學認識規律，為指導數學課堂教學設計，分析數學課堂教學過程，評價數學課堂教學質量提供了理論依據。因此，現今的教學要體現建構性，最主要的就是要避免傳統“教學認識論”中的“簡單反映論”，力求符合建構主義理論所提出的對于教學規律的新的認識。下面運用這一理論對初中數學課堂教學設計進行了有效探討。

一、創設教學情境，啟動學生意義建構

建構主義學習理論認為學習過程是以已有的經驗為基礎，通過外界的相互作用來主動建構新的理解，而不是被動接受的。建構主義教育理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環境有四個要素：情境、協作、會話和意義建構。情境是意義建構的基本條件，聯系和思考是意義建構的關鍵，所以進行課堂教學設計首先就要創設一定的教學情境，引導學生聯系和思考，啟動學生的意義建構。也就是說教學情境的創設是課堂教學設計的最重要內容之一。

教學情境就是向學生提供一個完整、真實的問題情境，用來豐富學生感知，啟迪學生思考探究，引導學生聯想和想象，激發學生學習興趣，使學生產生學習的需要。如在“有理數的加法與減法”的引入中我們可以這樣創設情境:“雅典奧運會女子排球決賽中國：俄羅斯的激戰中，中國隊面對三屆奧運會冠軍俄國隊毫不手軟，在先失兩局的絕境下，迅速調整心態，走出陰影，利用自己的技術特長奮起直追。最終經過五局苦戰，中國隊以3：2的總比分戰勝對手， 為中國隊拿下第31枚金牌?！?通過創設問題情境，激發學生的求知欲望，讓不同水平的學生都在教師的引導下進行積極的思維參與，興致勃勃地參與學習活動，這既體現了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，師生共同進入角色。

二、引導學生參與，保障學生意義建構

建構主義認為知識是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得，學習是學生自己的事情，誰也不能代替。怎樣才能使學生積極參與呢？建構主義認為讓學生在“做”中進行學習。建構主義則鼓勵學生先去做，去解決問題，在做中學。如七年級數學中“科學記數法”的教學設計中，我們可以這樣設計：“2003年10月15日，我國成功發射了第一艘載人航天飛船——‘神舟’五號。太空船先在一個橢圓形軌道上飛行4圈，約167676km，然后變軌進入離地面343km以地球中心為圓心的圓形軌道，在圓形軌道上飛行10圈后返回地面。若地球半徑為6400km，試計算‘神舟’五號航天飛船在太空大約遨游了多少路程？試將計算結果輸入計算器，你的計算器允許輸入所有的數字嗎？”先讓學生動手計算，得到比較大的數，再來考慮如何記這樣大的數，怎樣記這個數比較合理。這樣學生動腦、動口、動手，學生的學習積極性得到了充分的調動，使學生主動參與學習過程。在此基礎上師生再歸納和概括，使學生建構的知識更明確，更系統。

三、建立多向互動，促進學生意義建構

建構主義認為對知識的意義建構要借助別人的幫助，即人際間的協作活動。課堂中開展生生互動，師生互動，相互交流，相互合作，這不僅符合學生追求交往、承認、自由表達的需要，使課堂氣氛更加寬松活躍，更重要的是能促進學生對教學內容的真正理解，促進學生意義建構。例如，有理數的乘方“做一做”的教學設計中，我們可以這樣設計：“把全班分成多個小組，一個小組4個同學，兩個同學折報紙，另外兩個同學記數，做完之后，四個同學一起觀察、歸納、討論?！睂W生由于學習基礎的差異、智力高低的不同以及思想認識水平的不同，對教學內容的理解掌握總會有不同。在相互交流中一方面要認真聽取別人的發言及時分析其中的正確與錯誤，另一方面要積極思維，及時篩選并吸收別人有益的東西，整理和組織自己的發言，闡述自己的觀點、看法。這樣才能使學生對知識的理解更加準確、豐富和全面，促進學生意義建構。

四、強調“做數學”過程，優化學生意義建構

建構主義認為學生要對教學中獲得的信息必須真正理解，重新解釋，重新建構，才能真正成為意義建構。因此，在數學教學中，我們不僅要憑著數學活動本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，去激發和滿足學生的好奇，更要強調“做”的過程，使學生獲得探索新知的經歷，使他們體驗到自己的認知加工過程，從而使數學知識的意義建構更加優化。例如，在學習長方體時，設計這樣一個實踐操作：“設計包裝紙箱。市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂共30 塊。請你為肥皂廠設計一種包裝紙箱，使該紙箱所用材料盡可能少?！?因為在學生“做”的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經驗。

總之，建構主義以對學習的基本理解為基礎，對教學的整體設計等問題提出了許多新見解，從而也引起我國廣大教育工作者的廣泛關注。建構主義教學也意味著教師和學生的作用的改變，教師和學生都要努力成功地適應自己的新角色，積極地面對建構主義所帶來的學習和教學革命。