中職單招“說數學”教學活動的研究

摘 要：筆者運用“說數學”教學活動打開單招數學教學之門，并通過調查與研究發現“說數學”活動中存在的問題，并對存在問題的原因進行了分析、探討，提出一些個人的建議。

關鍵詞：數學課堂；“說數學”；研究探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-069-1

經過中考考入單招班的學生成績多數處于中等及中等偏下，自主學習能力偏差。但他們可以通過聽教師講，模仿、借助動作等形式和同學、教師、課本進行對話。筆者通過“說數學”教學活動實現學生對所學數學知識和技能的進一步深化和正向遷移。為了更好地研究學生在單招數學課堂上“說數學”，掌握數學課堂言語主導權、學習主動權的情況，筆者對此進行了調查。

一、“說數學”教學活動存在問題的原因分析

筆者就“對‘說數學’的重要認識”、“‘說數學’能否在數學課堂中進行”、“怎樣進行”等方面進行調查，深入了解“說數學”在數學課堂教學的現狀以及教師對“說數學”的理解。主要通過問卷調查、隨堂聽課、師生訪談等形式實現。從調查結果來看，大多數單招生和百分之八十的教師并沒真正認識到“說數學”的重要意義。課堂上的“說數學”大多停留在教師提問、學生回答上，沒有將說數學落實在實處，對“說數學”還存在一些錯誤的認識，筆者對此進行了如下幾點分析：

1．單招數學課堂缺少讓學生主動說數學的環境。單招數學教學受應試教育的影響，重視學生的書面表達，數學課上老師說得多，學生聽得多，課堂上老師與學生缺少及時必要的交流，學生被動接受，反饋的信息也比較少，有時制造了一種虛假繁榮的景象“大多數學生都聽懂了”。這樣就使得一些學生養成了學習的惰性，寧可被動地接受也不愿主動地參與課堂學習。

2．單招數學教學任務過重使得說數學活動難以持續進行。《數學》作為對口單招中的一門重要的基礎性學科，在對口高考中占著重要的地位。為了應對考試，教學任務不得不加重，四十分鐘的數學課堂教學教師的講授就要占去大半，學生不斷地接受，只有等到批改作業和試卷時教師才發現課堂教學中存在很多問題。大多數教師都會強調課時緊張，課堂上只能以講授為主，這說明他們并沒有認識到“說數學”在教學中的重要作用和“說數學”對學生認知結構、學習情感、學習態度的影響。同時現在的教學形式比較呆板，教師只顧自己講卻不關心學生是否能講、會講，是否在思考等等。以上諸多因素都是學生聽課不順利，導致說數學活動難以持續進行的原因。

3．學生對“說數學” 缺乏質疑探究精神。在“說數學”教學過程中很多學生缺乏對感到模糊的知識提出質疑并進行探究的勇氣和習慣，不敢去想、不敢去問、不敢去說是很多學生在說數學活動中存在的問題。現在的單招數學課堂教學中，教師經常給出一些毫無意義的問題，學生不需要經過怎樣的思考就能給出正確回答，這樣的提問引不起學生對知識理解的進一步深化，也引不起學生與老師之間信息與感情的融合與碰撞。因此教師在數學課堂教學中必須著手于學生的深層次理解和認識，教師的教學設計里問題的選擇和設計一定要注意用恰當的方式將對問題的分析、理解、解決的主動權轉換到學生手中，讓學生說問題背景，說思考方向，說問題類型，說解題過程，從而達到促進學生深層理解和認知結構重新整合的目標。

4．“說數學”中請教意圖明顯，缺乏互動。大多數學生還是傾向于“請教”，而不是共同探討問題。而“說數學”這種教學模式從教學這個角度來看主要有單向說、雙向說、多向混合說。通過筆者的教學實踐來看，多向說的教學效果比單向說、雙向說的教學效果要大得多，因為它是教師和學生之間數學信息的多向傳播和反饋的學習形式，不僅師生之間要互相說，而且生生之間也要互相說，這種方式有利于學生情緒的調動和思維喚醒。

5．“說數學”活動缺乏有效評價、情感、態度、價值觀等方面的交流。我們的數學課堂教學對認知的交流相當重視，但對非認知的交流基本上不聞不問。教師應特別重視學生學習體會的交流，重視學生在“說數學”中的情感、態度和價值觀方面的變化，注重對學生“說數學”的過程性評價，注重評價標準的多維性，教師應鼓勵學生參與到“說數學”活動中來，要觀察不同層次的學生的學習反應，尊重學生的不同觀點，對不同水平的學生在“說數學”活動中的不同表現給予不一樣的評價，抓住他們說出來的閃光點。

二、“說數學”教學活動研究過程的反思及后繼研究問題

1．研究過程的反思。由于本實驗屬于初級探索階段，仍存在許多不足，還有許多問題尚待進一步改進和完善。如在“說數學”過程中常出現“旁觀”、“從眾”、“熱鬧”現象的發生，同時也會出現拖堂與哄堂的現象；由于條件限制，參與實驗的樣本容量太小，從一定程度上降低了實驗結果的說服力。以上出現的問題說明在“說數學”活動中教師應充分做好學生的思想工作以及加強學生的學法指導。

2．后繼要研究的問題。由于受時間和精力的限制，本次研究的是單招“說數學”教學活動，對于如何指導學生“說數學”的研究仍是空白，這有待于在今后的教學過程中進一步研究和探討。另外，對實驗班和控制班的學生“說數學”情況做一定的跟蹤調查，了解“說數學”的學習方式對學生今后的發展的影響力。

總之，“說數學”活動作為數學交流的重要形式之一，我們應該在中職數學課堂中很好的開展起來。這樣可以打破中職數學課堂沉悶、無趣的現象，改變教師填鴨式的教學，激發學生學習數學的興趣，使其積極參與課堂，提高中職數學課堂教學的效率。

［參考文獻］

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