有效架構讀和寫的橋梁

語文是主學科，語文作業具有幫助學生溫故知新的作用，不過學生進入高中后，課業負擔逐步加重，不少學生認為語文作業過于單一，只是在做教輔資料。而語文教師在布置作業的時候也同樣存在困惑：如果布置預習、讀書這些“軟性作業”，學生不以為然，難以落實；如果購買教輔資料，以單一的練習為主，要求學生按照統一的模式進行，學生抄作業現象嚴重，對語文學習的興趣慢慢消褪。

面對學生的訴求，我們語文教師應有積極有效地回應，并把語文作業的改革納入語文教學整體改革的范疇。為了有效架構語文學習讀與寫的橋梁，筆者就粵教版高中語文必修教材進行了“以寫促讀”作業模式研究，主要探索三種作業設計，以下一一闡述。

一、設計前置性作業，創設學生與文本交流的情境，提升課堂效率

在教授新課之前，傳統的做法是讓學生先自己閱讀文章、解決生字詞、歸納主旨或者是完成課后習題，這樣預習作業的弊端是學生產生無所謂的心態或者是抄作業的行為。而所謂的前置性作業是指學生通過閱讀課文，在老師設計的問題指引下的寫作，表達自己的見解，以備課堂交流之用。

教師要對課文有深入的研究，設計時要盡可能強調“一課一得”，著力研究學生的興趣點，找準課堂突破口，然后設計出簡單、根本、開放的作業。概括說要做到以下兩點：

1.設計的前置性作業要有很強的目的性，教師一定要明白設計的作業是為了解決本課的哪個重點。

2.設計的前置性作業要有挑戰性和可操作性，門檻不要太高，既要讓各個層次的學生都能有話可說，又要能調動學生的積極性。

比如莫泊桑的《項鏈》一課，我將本課的學習目標定位為學會分析人物，于是前置性作業是“閱讀小說后，以《我看瑪蒂爾德》為題，談談你對這個人物的看法”。學生的習作中，除了一些傳統的觀點外，更多的是站在人性的角度去分析瑪蒂爾德。

所謂課前早準備，上課早交流，學生帶著這樣的作業參與課堂的討論，課堂效率自然會得到提高。其實課堂的設計就是問題的設計，以上前置性作業問題看似大但不算難，學習層次較高的學生所說內容會較好，層次較好，層次較低的學生也會有話可說。不過老師自己要準備充分，才能夠及時做出點撥和評價。

所以課堂教學的導入，不一定以講作導，也可以以作業作導，直接進入所要學習的內容。這樣的導向可以讓我們的學生在學習之前，先行對學習的內容進行嘗試，在寫作活動中利用自己已有的知識儲備發表見解，激發學生的學習興趣，明確本課的學習任務，起到導向、定向作用。

二、設計鞏固性作業，促進學生全面科學地吸納所讀的文本內容

粵教版必修教材具有課文內容的經典性和表現形式的示范性的特點，在安排作業的時候可充分利用課文資源并從文本出發，進行各種類型層次的寫作訓練。作業設計的關鍵是讀寫的有機銜接、鞏固性作業主要有兩種形式：

1.仿寫作業

大凡學畫學藝等，起步都是模仿和臨摹，寫作也如此。在已有初步閱讀感悟的基礎上，要求學生直接從所選課文中學習構思謀篇、表達剪裁等，體驗作者獨具的匠心。如學習《荷塘月色》，不妨布置仿寫作業：“熟讀課文4、5、6段，學習其中對景物的描寫方法，選用不少于兩種修辭手法，任選校園中一景，寫一段不少于300字的情景交融的文字，題目自擬”。學生在寫作時，會留意身邊的景致，運用恰當的修辭，抒發真實的情感，層次高的學生可以運用更多的修辭，一般的學生也能運用比喻、擬人等修辭，這樣由容易到困難，由簡單到復雜地設計作業，有的放矢，以仿促寫，促進學生的個性發展。

2.創造性寫作

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉。”我們可以依據課文素材，創造性地啟迪想象思維，延伸原作情節，拓展寫作空間，對課文進行二次乃至三次創作。

例如必修三《微型小說兩篇》中的《差別》，讓學生對此進行故事續寫或新編。設置的場景為三年后的經濟繁榮期或者是三年后的經濟蕭條期。《鞏乃斯的馬》的作業設計“周濤《鞏乃斯的馬》認為馬‘奔放有力卻不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱。我說它是進取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結合。’如果這世間真的有輪回，我想周濤愿成為鞏乃斯的馬吧。那么，你呢，你將選擇怎樣的一個新的生命？是一只盤旋的鷹，一條快樂的魚，一只輕盈的蝴蝶……還是仍舊做一回現在的你？請展開聯想作文”。

這樣的作業能讓學生對課文的內容和主題有更深層次的理解，不僅增加了課堂情趣，而且激發了學生寫作熱情，調動了學生探討作品意義、參與社會生活思考的積極性。

三、設計研究性作業，搭建聯通課內課外的橋梁，拓寬學生的閱讀面，讓學生在合作、思辨中發展

語文教學必須關注學生的個性差異和不同的學習要求，每個學生都是富有個性的，他們在興趣、思維、生活經歷方面千差萬別。因此，設計研究性作業，尊重學生的差異，體現不同的層次和坡度，滿足不同學生的需要。

1.個人研究性作業

學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性地閱讀有關資料，做一些研究，依然是語文學習的內容。這樣的個人研究性作業具有深化和提高的功能，目的在于促進知識的形成和能力的發展，它蘊涵了獲得知識的過程與方法。

比如，粵教版必修教材的“表達交流活動”是一種作業性的單項學習活動，主要是寫作與口語方面的活動，規模小，目標單一，有一定的研究性。比如必修三的“珠聯璧合覓佳趣”活動，通過對對聯知識的了解，安排學生去摘抄喜歡的對聯或者講述對聯故事，然后可以就自己熟悉的校園場所或者是能打動自己的課文擬寫對聯。這些作業有效拓展了學生的個人閱讀和研究，尤其是寫作更是成了每次小型學習活動的自然延伸和總結升華，提升了語文能力和素養。

2.小組研究性作業

新課程倡導培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。隨著課改不斷深入，語文研究性學習被越來越多的人認可。而語文研究性學習不該僅僅限于語文課堂，作業則是語文課堂研究性學習的必要延伸。

粵教版語文必修教材極具特色的是從人與自我、人與他人、人與自然、人與社會、人與經濟5個方面，設計了“認識自我”、“體驗情感”、“感悟自然”、“關注社會”、“走近經濟”5個活動寫作單元。這些單元活動有明確的人文主題，我們一般要求學習小組用兩周時間準備，之后進行班級的交流。比如必修四的“關注社會”，我設計了《關注社會——暢所欲言對對碰》的活動，學生要完成的作業是：

①找話題、定話題：關注社會，捕捉自己認為新鮮而又有社會價值的問題來研究。組長組織分工，將搜集的資料進行篩選整理，概括成簡潔明了的話題。小組再討論，確定大家共同關心，但又有不同看法，值得進行辯論而又辯得起來的話題。

②找例子，辯一辯：從現象中提取自己的觀點，為自己的觀點積累事實論據和道理論據，自由發表意見。

這次研究性作業的實施過程：收集和分析信息資料——確定研究的問題——寫成文章，形成個人觀點——組內交流——班內展示交流。這樣的研究性作業具有自主性和探索性，教師要給學生充足的時間，讓學生自主研究，深化思考，同時學生可以根據需要，幾人一組，合作完成一個研究課題，讓學生在活動中學會合作，使學生的思維在合作中產生碰撞，在互動中得到發展。

語文學科是最不能為了考試而教的一門學科，它涵蓋面廣，范圍寬，牽連的知識多，豐富而厚重的綜合性知識基礎，才是語文學習的根本。語文成績的提高，與其他課程有所不同，它是一個潛移默化的積累過程，不能與做題的數量成正比。

因此，要提高語文教學效率，精心設計“課外作業”應該是一個突破口。在研究中，如何利用粵教版高中語文必修教材布置“以寫促讀”作業，帶給我們很多思考并且獲益良多。它充分利用課文資源并從文本出發，進行各種類型層次的寫作訓練。不是勉強的湊合，而是讀寫的有機銜接。這種作業能讓學生在日常的作業中培養閱讀興趣，循序漸進提升學生的語文素養。

[作者通聯：廣州市番禺區洛溪新城中學]