讓學生學會“補充交流”

補充交流。——意思應該很明白：你還有別人沒有說到過的內容嗎？請說出來，與大家分享。

在小學的低、中年級課堂教學中，我們常常看到諸如此類的交流發言情景：甲學生說了A、B、C、D；乙學生說了B、D、E、F；丙學生說了A、C、E、G；丁學生說了B、C、F、G……看上去發言很熱烈，其實發言內容有很多是重復的，并不都是新鮮的東西。有些學科，比如語文、英語，教師有訓練學生口語的意圖，我們應該另當別論。有些教學，比如圍繞話題舉些例子，教師明明白白地要求“還有補充嗎”，學生仍然滔滔不絕地重復著別人的發言內容，就讓人感到單調和乏味了。

何以如此？筆者粗略分析，可能有如下幾種原因：一是小組討論的時候寫下了這些內容，發言只會照本宣科；二是沒有形成仔細傾聽別人發言的習慣，也就沒有特別留意哪些內容別人已經講過；三是還不會從自己準備的內容中有選擇地交流發言內容；四是不太理解“補充”的精確含義或者根本就沒有注意到“補充”的要求……

你也許習以為常：低年級學生嘛；還在成長的過程中；我們應該抱有寬容的心態；可以原諒……這些意見，自然是有一些道理的，但在筆者看來，正是因為低年級學生，才需要教師的指導啊！我們在成人社會的研討交流中也常常目睹類似的一幕，或許正是小時候（或說學生時代）缺少指導留下的“后遺癥”呢！

筆者在教研觀課的過程中，意識到諸如此類的“補充發言”也是一個必須改進的環節，于是便與執教老師商量，通過如此這般的操作，形成了一個基本的“程式”（或說“套路”），既可以避免不斷地聽到重復的發言內容，又能達到逐漸培養學生傾聽、選擇、表達能力（或習慣）的目的。

茲提供一組結合教學內容的教學情景中教師的話語，以方便說明教學過程中“補充交流”的操作流程和要點（小標題和括號里的說明文字是筆者添加的）。

1.匯總和記錄。課前老師請大家收集了許許多多的紙張，接下去老師給大家兩分鐘時間，把你收集的紙張拿出來，在小組中交流，由組長來記錄，看哪個小組收集的紙張、寫出來的紙張的種類多。（各個學生小組分別匯總和記錄。）

2.交流數量。我們先來數一數，你們小組記錄了幾種紙張？（教師提供的表格式學習單上印有序號，各小組很方便地就說出了記錄的數量，分別為17、16、21、19、13、20、19。）

3.匯報和傾聽。最多的是21。好，那我們就請這一小組的同學先來匯報，其他小組注意聽，跟他們相同的，就不要再說了。（這一小組的組長匯報，其他小組在本組的學習單上標示出已經被講到的內容。）

4.補充新鮮內容。還有補充嗎？（其他小組分別補充發言，不重復前面已經講過的內容。）

你看，就是這么簡單的順序，實現了“鼓勵最多”“傾聽和標示”“補充交流不重復內容”的目標，避免了補充交流環節因為太多重復而帶來的單調和乏味。

必須要特別說明的是：上述“教學情景”的描述，只是為了舉例和說明，給人一些啟示意義，也許還可以評價為不錯，但并不包含如此操作代表“最好”的意思，因此也就沒有讓大家都來照搬的意圖。如果你也對經常重復的“補充交流”感覺單調和乏味、認為應該有所改進的話，筆者當然樂意見到更多的令人稱頌的方案出現。

多年來，筆者一直以為，教學過程中的細節處理，有不少內容是可以歸結為基本的操作技術的。掌握基本的技術要領并能在教學實踐中運用，必將極大地改善課堂教學水平。

（上海市閘北區教師進修學院 200070）