基于學生的差異管理班級

班主任應千萬百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。但是，每個學生都是獨特的個體，他們之間存在著差異，其中既有發展速度上的差異，也有個性、能力上的差異。班主任應當正視每個學生的差異，加強面向每個學生的管理，適應每個學生的發展需求，以學生發展為本，促使每個學生都能全面而富有個性的發展。

一、 讓每個學生都承擔一份責任

讓每個學生在集體中承擔責任、服務于集體，并在此過程中提高管理能力，創造良好條件。它所產生的積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級主人翁的積極體驗，從而激發其主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。因此，在班級管理中，筆者為每個學生都能擔任班級管理者提供良好的條件。

通過全班的商討，班級建立了“人人有崗位、人人愛集體”的崗位管理細則，除常規的衛生值日外，還在班級中增添了圖書管理員、課間紀律巡查員、環境保潔員、個人衛生督查、桌凳整理員、門鑰匙保管員、電燈管理員、午餐執勤員、窗臺臺長、紅領巾佩戴情況檢查員以及黑板報主編、編輯、美工等服務崗位。筆者根據班級情況，設置相應的崗位。每個學生采用自主申報的方式認領崗位、負責崗位工作，筆者只是在崗位有重復的時候進行少許的調整。每個崗位也可以根據各自的特點，安排不同的人數。如窗臺臺長，教室共有四個窗臺，每個窗臺設置一個臺長，負責該窗臺的衛生清潔和緊鄰窗臺的清潔、物品（洗手液、盆花）擺放，發現同學有探頭出窗外的危險動作或往窗外扔物品等不文明行為，及時告訴老師或班干部。讓每個學生都在班級服務崗位上各展所長，也讓每個學生在服務于集體的時候，收獲付出后的喜悅。

班級中的每一個崗位，尤其是主要崗位，都會定期改選。如中隊干部每學期改選一次，改選后原任干部留職的不得超過三分之一，每個人擔任一個崗位不超過2次。如果在某崗位上工作認真，就頒發“合格證”，表示他在這個崗位上已經獲得老師和同學的認可，可以去勝任或去挑戰其他的崗位。特別是“班長”“中隊長”這樣最高層的職位，讓他們降職后擔任其他職位，內心一定會有心理壓力。但通過這樣的評價手段，他們的降職并不意味著他們不能勝任原職，而是證明了他們已經具備這個崗位的管理能力，挪出位子是讓其他人也有鍛煉的機會。通過這樣的做法，調動了學生參與管理的積極性，更增強了每個學生的責任心。

二、 讓每個學生都有同等的機會

學生間的差異是客觀存在的，“天長沒有差生，只有有差異的學生”。正是由于這一理念的支撐，學校把評選“三好學生”改為評選“進步生”“特長生”“全能生”，體現了一種“差異評優”的全新評價理念。

作為學校的最小單位——班級，也應該是彰顯差異評價的最好體現。一般優等生都喜歡申請“全能生”這個稱號，感覺這是三種榮譽中檔次最高的。倘若兩年四個學期下來，“全能生”評選機會都被優等生占有，其他人就沒有機會，且優等生也只有這個榮譽。于是，筆者引導這些優等生參與評選“進步生”，并告訴他們“進步無止盡”，每個人都不能只停留在原地，每個人都需要進步，每個人都有自我提升的空間。筆者也鼓勵優等生在某一方面專心研究，使之成為自己的特長，爭取獲得“特長生”的榮譽。如小佳同學，他在運動和文藝上都很一般，但他喜歡數學，筆者就鼓勵他以數學作為他的特長進行申報，也進一步激發他對數學的鉆研精神。他沒讓我們失望，在一次數學大賽中獲優勝獎。通過這樣的“機會轉換”，優等生主動參與各項的評比，也給其他同學帶來了機會。在我班每個學期的評比中，每個學生經常能輪換評選三項榮譽，使每個學生每學期初都有自己的奮斗目標，成為其學習、成長的動力。

做“班長”是每個學生最向往的事情，以往筆者常常固定讓某一小部分能力強的學生來擔任。但由于學生能力上的差異，有些學生的能力在起始年段沒表現出來，但在后面的學習生活中卻表現出非凡的管理能力。筆者逐漸意識到，或許自己開始時未給予他們機會。所以，近幾年在日常班級管理中，筆者每天都會安排兩位學生輪流擔任“值日班長”任務，負責檢查各項崗位的落實情況。這兩個學生，一個是中隊委員，另一個則是除中隊委員外根據學號輪流值日，使每個學生都能當上“值日班長”。這樣一個學年下來，每個學生最少經歷過6、7次的值日檢查，最多有12次的管理機會。機會的增加，激發學生的管理欲望，讓每個學生都能體驗管理與被管理的“滋味”，明白遵守班級規章制度的重要性，同時也增加了班級的凝聚力。尊重差異，為學生提供自我教育和相互合作的機會，讓每個孩子的潛能都得到發揮，這是我們天長所有教師的教學理念。

三、 讓每個學生都有交流的平臺

結伴或合群是人類的本能需要，在少年時期顯得更為強烈。同伴交往既可以產生積極的影響，也可以產生消極的影響，關鍵看這種交往的組織程度和性質取向。因此，有目的地指導組織班集體活動，最能直接滿足兒童與同齡人結伴交往的需要，促進學生健康人格的主動發展。

起先，筆者在班級中開展了“找朋友”活動，讓每個學生在一個學期中至少結交一個可以說悄悄話的好朋友。這期間，兩個同伴間可能會出現摩擦、誤解、交流、體諒，但逐漸能讓他們學會如何與人進行友好溝通。當兩人達到可以傾訴的時候，說明已經學會與同伴交流，是一次分享的過程，也是一次心理疏通的過程。

接著，筆者會特意安排以小組為陣地的建設活動。首先，讓每個小組商量給自己小組取名稱，這個時候，小組集體的思維開始“碰撞”。如叫小蜜蜂組的，表明他們勤勞的學習態度；小螞蟻組，表明他們團結合作的態度……這些名稱都有各種象征意義。小組命名的過程，既是同伴間建立共同目標的過程，也是同伴合作交流的過程。組建小組后，很多活動都可以利用小組來開展，如小組課本劇比賽、小組音樂劇比賽、小組評議崗位責任等。在合作學習中，學生之間互相學習，取長補短，取強補弱，以實現共同進步。同時，教師在教學中滲透欣賞的理念，鼓勵學生之間互相欣賞，互相幫助，展示自我。同伴關系的組織活動在滿足兒童結伴需要的同時，也能幫助他們把內驅力釋放到各種創造性的活動中去。

四、 允許每個學生“犯錯”

人無完人，金無足赤。人的一生，沒有誰沒有犯過錯誤，我們都是在與錯誤較量的過程中度過，從錯誤中學習到智慧和經驗。在班級管理過程中，經常會碰到時常犯錯誤的學生。有時可能會一味嚴厲地訓斥學生，殊不知對方的心靈會遭受如何大的創傷。記得當年筆者和名師郭紅老師搭班的時候，她曾經對我說過這段話：“我們要允許學生犯錯誤，允許他們多次犯錯誤，并允許他們用較長的時間來改正錯誤，畢竟他們才是十歲光景的孩子。”這段話，道出了“老天長”教師對待學生那顆包容的心。每個人都是在一次又一次的錯誤中成長起來的，那些不經意的錯誤或許就是學生成長過程中啟迪思維、提高修養的絕佳材料。班主任應該幫助學生分析犯錯誤的原因，共同尋找解決的方案，并幫助學生養成正確的行為習慣。特別是對待所謂的“特殊生”，教師應該多一些鼓勵少一些呵斥，多一些贊揚少一些批評，多一些關愛少一些歧視。將心比心，以心換心，用真情換取真心，追求教育無痕。

（浙江省杭州市天長小學 310003）