讓情境創(chuàng)設(shè)不作課堂“show”

成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。事實(shí)上，小學(xué)英語教師們也大都熱衷于在課堂上創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，往往氣氛非常活躍，場(chǎng)面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧后，只要檢查一下，往往可以發(fā)現(xiàn)不少的情境是“創(chuàng)”而“無功”，不乏“作秀”的嫌疑。那么，在英語教學(xué)過程中，如何更好地創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？

一、 有的放矢，情境創(chuàng)設(shè)不走過場(chǎng)

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必然是為了一定的教學(xué)目的，或是為了設(shè)置臺(tái)階降低難度，或是為了吸引學(xué)生注意力，或是為了操練所學(xué)新知……一個(gè)沒有具體教學(xué)目的，僅僅是看起來熱熱鬧鬧的情境創(chuàng)設(shè)必然達(dá)不到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懻麄€(gè)課堂的教學(xué)實(shí)效。筆者曾聽過一節(jié)三年級(jí)的英語教研課，教學(xué)內(nèi)容是水果單詞的復(fù)數(shù)形式：strawberries/pears/peaches... 和句型：What are these? They’re...。教師在教完單詞后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用以鞏固所學(xué)單詞的游戲情境——“摘水果”。游戲內(nèi)容是讓學(xué)生從黑板上畫著的果樹上，摘下寫著單詞的“水果”卡片。老師先進(jìn)行示范，一邊說：“I like oranges.”一邊從果樹上摘下寫著oranges的“水果”。接著，老師請(qǐng)學(xué)生模仿來做。學(xué)生們的積極性都很高，爭先恐后地舉手。被叫到的學(xué)生很高興，他們拿著摘來的“水果”后便回到座位上“欣賞”，而其余的學(xué)生還舉著手，等著被老師叫起，場(chǎng)面相當(dāng)熱鬧。

在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合低年級(jí)學(xué)生年齡和心理特征的游戲情境——“摘水果”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。從表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離也近了，似乎是實(shí)現(xiàn)了師生的零距離對(duì)話。但仔細(xì)觀察后便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，單詞與句子分割教學(xué)，并沒有促使學(xué)生更好地鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生收獲很少。筆者認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了學(xué)生的興趣，卻忽視了教學(xué)效果。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了活動(dòng)，但他們感興趣的是“摘水果”這一活動(dòng)本身。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，并未進(jìn)入英語情境。并且，在這樣的活動(dòng)中，教師實(shí)際上只關(guān)注了個(gè)別，而忽視了全體。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，不僅要注重學(xué)生的興趣，更應(yīng)該注重所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊扣教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。教學(xué)情境所包含的語言操練不僅要包含學(xué)生所熟悉的或可以理解的內(nèi)容，更要包含對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，從而使情境創(chuàng)設(shè)更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

二、 善用資源，情境創(chuàng)設(shè)多彩而有趣

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言運(yùn)用。但一提到情境創(chuàng)設(shè)，不少人馬上聯(lián)想到的是公開課，覺得創(chuàng)設(shè)情境必然需要大量的人力、物力，平日里用不太現(xiàn)實(shí)。事實(shí)上，創(chuàng)設(shè)情境并不一定要大費(fèi)周章，只要善于運(yùn)用周邊的資源，信手拈來皆“情境”。比如教“How many...are there?”句型時(shí)，筆者只利用課間十分鐘，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己身邊可以找到的東西1—20份。結(jié)果有的學(xué)生到校園摘了樹葉，有的撿了石頭，有的集中了幾個(gè)同學(xué)的書本，有的找的是鉛筆……每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的“教具”，整堂課一樣學(xué)得興致盎然，操練數(shù)字單詞與運(yùn)用句型相得益彰。

多媒體軟件對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的效果是顯而易見的，因而備受年輕教師推崇，但制作起來要花費(fèi)不少時(shí)間和精力，日常授課恐怕難以為繼。更多時(shí)候，實(shí)物、掛圖、卡片、音樂、游戲、表演才是我們創(chuàng)設(shè)情境簡單而實(shí)用的“工具”。把句型和新授單詞套上耳熟能詳?shù)淖V，便成了朗朗上口的歌曲。把各種知識(shí)、各種技能的學(xué)習(xí)融入到游戲中，就可以使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在樂中思考。例如在教動(dòng)物詞匯和“What’s this...?” 這個(gè)句型時(shí)，利用圖片就可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎游戲——只露出圖片的一角，讓學(xué)生猜是什么動(dòng)物。游戲情境為學(xué)生提供了很好的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)和英語交際的氛圍，讓學(xué)生真正達(dá)到了學(xué)以致用和提高語言運(yùn)用能力的目的。表演對(duì)話、課本劇，更可以為孩子們創(chuàng)設(shè)濃郁的英語情境，讓他們置身于英語小世界中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)英語……教師只要做教學(xué)中、生活中的有心人，善于發(fā)掘并用好身邊的一切資源，不需太多的時(shí)間和金錢，也可創(chuàng)設(shè)出多彩而實(shí)在的情境。

三、 貼近生活，情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有用

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。只有當(dāng)學(xué)生能用英語談?wù)撊粘Ｉ钪邪l(fā)生的事情時(shí)，他們才會(huì)真正感到英語有用。于是作為教師就應(yīng)該盡量讓英語走進(jìn)他們的生活。創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生用英語思維的積極性。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語言。

一方面，我們可以利用身邊隨手可得的教具來創(chuàng)設(shè)情境。例如教學(xué)文具單詞，上課時(shí)筆者就直接從學(xué)生的課桌上拿文具來教學(xué)，學(xué)生覺得生動(dòng)、有趣、新奇，原來英語就在我們身邊。在教學(xué)PEP三年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 What’s that?”時(shí)，筆者拿出自己臥室的照片，引入臥室用品bed， pillow， blanket等的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松自如。教表示顏色的詞匯時(shí)，讓學(xué)生談?wù)摳髯缘姆b、學(xué)習(xí)用具等物品；教表示食品、飲料、運(yùn)動(dòng)、課程、動(dòng)物等詞匯時(shí)，便讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行對(duì)話，互相介紹，了解彼此的愛好，這樣既加深了同學(xué)間的感情，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

另一方面，教學(xué)中還可以利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教師在情境中教，學(xué)生在情境中學(xué)，學(xué)生們也很感興趣。如在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Can I have a balloon?”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際生活的情境，把學(xué)生分成幾組，有當(dāng)售貨員的，有當(dāng)顧客的，有賣服裝的，有賣學(xué)習(xí)用品的，有賣水果蔬菜的，有賣食品的。賣的有的是實(shí)物，有的是學(xué)生們自己動(dòng)手畫的。讓學(xué)生去做、去說、去表演，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很高，都積極參與，爭先恐后地發(fā)言，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。像這樣可創(chuàng)造情境的還有借書、看病、做客、問路、旅游觀光等等話題。教師可充分挖掘和利用教材，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生身臨其境的感覺，完成練習(xí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高他們的英語表達(dá)能力、應(yīng)用能力。

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復(fù)雜了，我們應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)簡單的英語，學(xué)有趣的英語，學(xué)有用的英語”。

余文森教授說過這么一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，圍繞所授內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、有趣的情境，才可使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，高效地習(xí)得一門新的語言。教師要從目標(biāo)性、趣味性、實(shí)用性這三個(gè)維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

（廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣水頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 511660）