科學生成性教學資源的開發與利用

生成性資源，是指在課堂教學現場伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學進行的各種教學條件和因素，如學生的學習狀態、學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質量，提出的問題，對問題發表的見解、爭論乃至錯誤的回答，等等。

新課程提倡的教學過程應當是一個多邊互動、不斷生成的動態過程，而非線性的、統一的、可以預測的、死板的過程。教學中的生成性資源往往容易稍縱即逝。那么，在科學教學中面對學生的生成，如何進行教學價值的判斷和教學思路的調整？面對課堂中生成的資源，如何開發和利用，讓學生獲得生動活潑的發展？筆者提出以下幾點思考。

一、 創設境遇，開啟學生生成起點

科學教學在達成教學性目標的同時，更應關注表現性目標，即學生在具體的教學情境和活動中具體的、個性化的表現。因此，教師要從學生的經驗基礎出發，從教材與學生兩個方面摸清課堂教學生成的起點，為學生創設一個境遇——需要解決的問題或任務，并不強行要求他們達到統一的結果。從而啟發學生生成的動機，開啟生成的起點。

［案例1］“各種各樣的巖石”教學片段，給巖石分類

師：把我們帶來的巖石合在一起研究，給它們分分類，你們打算怎么分呢？

（創設課堂情境，讓學生自己確定分類的標準，如顏色、形狀、光滑程度、輕重等都可以，不必拘泥于統一的標準。）

師：每個小組商量商量，選擇一種合適的方法給巖石分類。

（學生在動手探究的過程中，思考適宜的分類方法，并在此基礎上交流匯報每個組采用的不同分類方法。）

師：通過剛才的分類，你有什么新發現？

（通過潛在的觀察活動，學生生成了更多的巖石的特征和分類標準。）

教師為學生提供了這樣一個境遇——把標志性的巖石樣本與學生自帶的巖石混在一起進行分類，打開了學生的思路，為學生的生成埋下伏筆。有的學生以巖石樣本的標準進行分類；有的學生發現自帶巖石具備新特征，也可以單獨成為一類。通過創設發散的、開放性的問題境遇，激發學生的思考，引發學生的觀察，做出新的嘗試。這種教學境遇并不指向單一的答案目標，而是多元的、開放的，由課堂上學生個體的學習經驗和探究過程所決定，并呈現出各自不同的個性化的表達。在教師的調動和啟迪之下，形成新的教學資源，使學生的發現異彩紛呈，成為生成的起點。

二、 互動交流，激活課堂信息資源

教學過程并非單一的“教—受”過程，而是教學中多因素互動的過程；也非師生間的單向傳遞，而是師生、生生間的互動。生成性教學資源因互動而存在，通過互動，才有新的信息、資源的生成?？茖W課中互動性的教學方法有談話、討論、共同探究等方式。

［案例2］“各種各樣的巖石”教學片段，觀察巖石的特征

師：（對于巖石）怎樣觀察？用什么方法觀察？

生1：可以用眼睛看，還可以用手摸一摸。

師：用這些方法可以觀察到巖石的什么特征？

生1：顏色、大小、形狀、花紋，還有光滑程度。

生2：還可以用天平稱。

師：那觀察的是它的什么特征？

生2：輕重。

…… ……

師：好，這些好方法，你們都可以試試。給大家提個建議，每人選擇其中的一塊巖石進行觀察。小組里商量一下，你們需要什么工具，請一個代表到工具車里來選。然后仔細觀察，并記錄。

（學生交流觀察方法與發現。）

……

在師生、生生之間的對話、交流中，逐步商討出觀察巖石的種種方法和觀察探究的結果，在互動交流中產生豐富的生成性資源。

這種對話不是簡單的師生之間的語言交流，更是師生以平等的關系、開放的心態、謙虛的態度來交換彼此的思想，探討觀察、探究方法。互動交流的目的，不僅是為了知識的傳遞，也不光是為了達成共識，而更多的是科學視野的拓展，是師生精神的交流。

三、 因“勢”利導，豐富教學過程

面對具體的課堂中學生生成的資源，教師不能生搬硬套預設的思路，而應該根據實際情況，以學生的發展為最終目標，積極引導，因勢利導，從而展現出豐富的教學過程。

［案例3］“物體在水中是沉還是浮”教學片段

學生在實驗前準備了多種實驗材料，探究“由同一種材料構成的物體，把它們的體積減小，在水中的沉浮狀態會怎樣”這一問題。實驗中大多數小組都發現：減小同一物體的體積，不會改變它們的沉浮?？墒牵行〗M卻發現：本來在水中會浮著的胡蘿卜切成小塊后，卻沉到了水底。同學們表示疑惑，課堂上起了爭論……

師：那么，胡蘿卜放入水中到底是沉還是浮？是我們實驗操作出了問題，還是胡蘿卜本身出了問題？

（教師并沒有忽視學生中所出現的不同聲音，而是帶領大家一探究竟。）

……

學生觀察討論后發現：胡蘿卜切面上各部分疏密程度不同。用放大鏡觀察，切面上有的地方有氣泡。用手壓，疏的部分感覺較松，密的部分手感較實。

師：氣泡多說明里面的空氣多，氣泡少說明里面含的空氣少。胡蘿卜各個部分的結構不一樣，所以它的沉浮情況也會不一樣。

案例中的教師進行了準確的價值判斷，主動應變，對教學思路進行了適應性的調整，引導學生層層剖析，使學生對物體的沉浮的認識更加具體、豐滿。豐富的教學過程使學生獲得生動的發展。

四、 妥善應對，發揮偶發事件價值

課堂偶發事件是指教學過程中始料不及的，由學生、教師或環境因素誘發的，背離課堂教學目標，導致學生注意力分散，妨礙教學任務完成的事件。例如小組合作中學生出現的爭執與糾紛等不合作的現象、實驗中出現的不規范操作和意外等等，這些常態中的偶發事件存在于真實的課堂中，無需回避和遮掩。如果把意外事件看做是教學過程中生成的一種有益的教學資源，則能夠變不利為有利，發揮偶發事件的價值，對學生的發展就會產生附加價值。其實，教師只要從學生的角度出發關注、理解、體察，不斷留意學生的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的反應作出積極的回應，就能抓住時機，主動應變，及時解決問題，課堂資源就會變得更加豐富精彩。

綜上所述，課堂教學是一個不斷變化的動態的生成系統。教師要積極創設有利于學生生成的種種境遇；以學生的發展為最終目標，展開平等的對話、交流；根據課堂中即時生成的資源和學生的學習狀態，及時調整教學思路和行為，使教學對話深入持久地進行下去；轉化偶發事件為有益的教學資源，發揮其附加價值。從而促使師生在教學過程中互助互享，協同發展。

（浙江省寧波市實驗小學 315010）