發揮好家長在《品德與生活》教學中的“助教”作用

《品德與生活》的內容涉及學生生活的方方面面，國內外許多教育專家一致認為：在任何時代，沒有家長積極參與教育工作，教育就不可能真正存在。如何借助家長的力量，發揮家長的作用，延伸教學的空間，豐富教學的資源？邀請家長來做“助教”，是筆者的一項探索和實踐。

一、 課前助學生搜集資料、體驗生活

課前準備是教學活動的起始階段，也是非常重要的一個階段，它直接影響到課堂教學和課后延伸活動的效果，決定課程的實效性。這個時候假使由我們的家長做“助教”，在課前能幫助學生搜集與課相關的資料，做好充分的準備，可以為課堂上的充分活動打好基礎。

1. 家長協助學生搜集資料

可以請家長協助搜集文字、圖片、視頻與音頻、實物等資料。

如教學二年級下冊《我長大了》一課，讓學生在家長的協助下進行搜集活動：學生去收集小時候穿過的衣服、鞋子，戴過的帽子、手套，玩過的玩具，量自己的身高與嬰兒時的身長做比較，收集小時候的照片，聽家長講講自己小時候的故事……在這樣的活動中，孩子通過看一看、比一比、問一問、量一量、憶一憶，親身感受到：自己的確長大了。

2. 家長引領學生體驗生活

可以請家長協助孩子進行觀察記錄，開展現場調查、參觀訪問等活動，豐富和推進體驗活動的進程，最終使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活。

（1） 觀察記錄

觀察記錄是指通過仔細察看客觀事物或現象并用記錄的方法進行探究的活動。

如教學一年級下冊《和小樹一起長大》一課后有個要求：小記錄——小樹、小花成長記錄，教學前，根據實際情況，筆者做了調整，讓學生在家長的幫助下種一粒綠豆小種子，觀察它的發芽過程并做記錄，然后在上該課時進行交流。在課后，筆者又布置了一個遠期的觀察記錄作業，讓學生種小樹或小花，并填寫教材上的小樹或小花的成長記錄表。

（2） 現場調查

調查法是指學生到現場觀察或與當事人交流，使學生對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。

如教學一年級下冊《上超市》一課，課前教師讓學生進行小調查：家里還需要什么；爸爸、媽媽喜歡吃什么；我準備買什么。然后指導學生在家長的帶領下去超市學習購物，請家長做記錄員，用照片、DV或文字等如實記錄下學生在超市內的表現。然后在課堂上進行交流、介紹。

（3） 參觀訪問

參觀訪問這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓學生走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。

如學習二年級下冊第四單元“我們生活的地方”前，可以聯系家長，讓家長帶領孩子調查社區，留下相應的文字材料、圖片材料或DV作品。然后還要相應地對社區內各種功能室進行了解，向相應的社區工作人員進行了解。課堂上老師要求學生借助一定的材料來介紹自己的社區。

教學實踐證明，唯有引導學生在實實在在的生活中，在自己喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使道德認知內化為道德行為。那么，課前“助教”先行，就為這一系列目標的達成打下了基礎。

二、 課中助學生解讀教材、感悟生活

部分教學內容，需要得到相關人員的幫助。教學時，筆者在調查的基礎上適時邀請一些家長參與到課堂教學中，引領、指導學生。在此之前，對這些家長進行簡單的培訓，使他們在了解教育教學規律的前提下發揮自身的最大效益。

1. 家長參與教材的重組

教材無非是例子，在品德課程里面，由于必須與學生的思想實際、生活實際相結合，因此，讓家長參與教材的重組是經常有的。

如二年級下冊《我們的社區》一課，由“認識社區”和“雙休日的社區”兩個活動構成，但現實生活中，每個學生所處的社區不同，而且雙休日相對來說社區的功能體現得不充分。這樣通過教材重組，將雙休日的社區這塊教材淡化，同時將每個學生所在的社區搬進我們的課堂，我們可以讓家長帶領孩子參觀社區，了解社區的名稱、社區的設施、社區的活動等，留下一定的影像等資料，重點幫助學生去了解社區的功能。

2. 家長參與過程的重構

把某方面具有專業知識的家長請進課堂，引領學生的學習，他們的講解會更科學地烙在學生的腦海中，更科學地影響學生的心靈。

如執教一年級下冊《有人生病時》和二年級下冊《秋天的保健》時，可以邀請做醫生的家長來合作參與該課，教師可以和家長一起設計教學方案，教師主要把握教學目標，家長主要考慮衛生保健的知識性材料，然后教師和家長可以一起執教該課，這樣既保證了教學過程的流暢性，也讓學生接觸了保健等專業方面的知識，而且可以增設現場咨詢的環節，使教學內容變得更豐富。

三、 課后助學生完善評價、學會生活

有時候，教師常常面臨著這樣的尷尬場景：有的學生品德考試卷面上得了很高的分數，但平時不愛勞動，不尊重長輩等；說的和做的不一樣，學校里和家里不一樣。使評價難以收到實效。這時家長的“助教”作用更加重要。

1. 實物展示式評價

讓家長有意識地配合教師保留學生成長過程中的一些實物。如曾經的書寫作業、書法作品、美術作品等等，一個階段以后，可以將現行的書寫作業和以前的書寫作業進行對比，實物展示，讓學生去感悟他們學習態度的變化和成長的快樂等，能讓學生感受到興趣與堅持的重要性，這也就成了一下《興趣與堅持》一課的評價方式。以實物的形式來記錄學生知識的獲得、能力的培養等等，既直觀又有效。

2. 影像記錄式評價

該評價方式可以來評價學生態度、情感、價值觀方面的內容。譬如在執教一年級上冊《讓我自己來吧》一課以后，為了促使學生在家里自己管好自己，以幫助長輩做力所能及的家務事等，就可以利用照片和錄像來記錄學生的一言一行，或者記錄生活中的一些片段，全程追蹤式地看學生成長的過程。這樣的評價避免了書面與生活實際脫離的尷尬，對學生的評價比較客觀、真實，更能發現存在的問題，提高品德教學的實效。

3. 活動記錄式評價

有時候家長和孩子還可以用文本的形式來記錄成長過程。如執教二年級下冊《我長大了》一課時，其中有一項活動“假如我有20元……”在這里，教師可以讓學生把這個活動過程用自己的筆記錄下來，然后和家長一起來看看自己在這項活動中的表現是否合理，有哪些地方需要改進。這種評價方式，能全面多方位地來看待我們的學生。

家長參與的評價過程，有多角度、多層面的評價信息，提高了評價效果和可信度，促使教師能更有效地組織課堂教學；同時，這種在真實的生活環境中評價學生實際的表現，使得學生們更能體驗到學習的樂趣，對成功的渴望更加強烈，真正地在學習中學會生活，在生活中學會做人。

請家長做“助教”，將使豐富的家長資源在《品德與生活》課程實施中發揮最大效益。

（浙江省寧波市江北中心小學 315020）