美術課堂提問四要點

美術屬于技能學科，基于其特殊性，如何進行有效提問，應當引起教師的重視。教師合理運用提問方式，恰當地設計問題能激發學生的學習熱情，激活其思維；反之則可能弄巧成拙，越問越迷糊。

一、 審度提問的必要性

教學中，教師首先要研讀教材和調研學情，確定要設計的具體問題，切不可“一言堂”，剝奪學生發表見解的機會；亦不可像搶答題一樣，設問頻繁，擠占學生的作業時間。如有位教師在二年級的教學中一開始便拿出五六種彩紙讓學生辨認顏色。這類連幼兒園學生都知道的知識，實在沒有必要讓小學生來回答，浪費課堂時間，教師應留更多時間讓學生完整地完成課堂作業。教師一定要考量“問題”的價值和知識含量，不能為“提問”而提問。

二、 緊扣問題的關鍵點

提問的時機選得準，選在關鍵處，可起到事半功倍的效果。以《可愛的家鄉》一課為例：課始，師問：“你們覺得我們的家鄉——射陽美嗎？射陽有什么特殊的文化習俗？”或“欣賞一組家鄉風光圖片和繪畫作品，作者筆下的家鄉是什么樣的？”如此設問，可以集中學生的注意力，并激發其學習新課的興趣。課中，師問：“你準備從哪個角度或哪個方面來表現可愛的家鄉呢？準備采用什么樣的方法和形式來表現呢？”以此引發學生分析、比較，積極探究，活化思維，改變倦怠的課堂氣氛。結課時，引導學生評價作品，問：“你認為這些畫畫得怎么樣？有沒有表現家鄉射陽的可愛之處呢？主題突出嗎？談談你的感受。”這些問題旨在引導學生綜合本課所學、所思，發表創造性的見解，深化主題，提高對美術的鑒賞水平。

三、 把握問題的彈性

問題提出后，要留給學生一定的思考時間，讓他們能夠從容地準確地表達自己的意見。有些教師問題設計得較好，但在實施時卻一帶而過，沒能“到位”。如在競賽課《色彩的冷與暖》中，師問：“從色彩上如何區分冷色與暖色，它們各自都有什么特點？在表現寒冷的作品中，能夠使用暖色嗎？”由于設問的范圍抽象，學生需經過一定思考，才可以回答。而該教師擔心學生思考時間長或“節外生枝”，而耽誤自己的教學流程，便迫不及待地代替學生，直接給出答案。事實上這類人文性問題客觀上就存在一定的彈性和空間，學生的回答可能會不一致，教師亦不必要求一致。

四、 關注提問的效率

問題設計應難易適中，給予各個層次的學生“出頭露面”的機會，這樣才能激起全體學生學習美術的積極性。教師需采取不同的提問方式并掌握好問題的難度，關注提問的收效。要回答“是什么”的判別型問題，可讓后進生回答；要回答“怎么樣”的描述型問題和回答“為什么”的分析型問題，可由中等生來解決；要回答“有什么異同”的比較型問題和“有何不同意見”的創造性問題則讓學優生來完成。同時，提問要力避籠統空洞，教師不能輕描淡寫地問學生，“你最喜歡哪幅作品，不喜歡哪幅？”問題應明確到位，給學生一定的思考和討論空間，如《柱狀雕刻》一課，教師可提問：“從作品表現的內容和題材來比較，從表現形式、表現內容上分析，你最喜歡哪件？哪件作品最獨特？”這樣便于學生感知的形成。

因此，美術課堂教學中，教師要勤于發現問題，精于設計問題，善于解決問題。

（江蘇省射陽外國語學校 224300）