SPARK課程對提升體育課堂吸引力的啟示

中小學體育教育改革進行得如火如荼，盡管如此，卻依然出現“學生喜歡體育但不喜歡體育課”“學生遠離體育活動”“學生缺乏體育運動興趣與習慣”“青少年體質健康水平逐年下降”等諸多現象。其中，“學生喜歡體育卻不喜歡體育課”，已經成為了體育教育改革所遭遇的主要頑癥。近年來，美國“SPARK”課程進入體育教育工作者的視野，“SPARK”課程的全稱是“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”(兒童的運動、游戲和體育活動的課程)，本門課程在短時間內風靡全美，并得到世界各國的普遍關注和認可，主要是因為課程體育活動上的特色。在“SPARK”課程的體育課堂上，豐富而有特色的體育活動充分顯示了其在教學內容及教學模式上的創新，各項活動集智慧與技能于一身，讓學生在愉悅的體育活動中鍛煉基本能力，享受體育帶來的快樂。分析“SPARK”課程的幾項富有代表性的體育活動，可以從中發現提升體育課堂吸引力的幾點策略，給體育課堂教學改革一些啟示。

一、 “生活化策略”讓學生親近課堂

運用生活化的情境讓學生親近體育課堂，從而創設出尊重學生主體、以學生的感受為首要的課堂氛圍，是“SPARK”體育活動非常注重的一點。

例如，“SPARK”體育課堂的開始方式就與我們常見的體育課的集合整隊的開始方式明顯不同。在學生一踏入由四個圓錐體作為邊界的活動區域時，課就開始了。學生跟隨音樂節奏在場地內隨意走或跳動，要求不要出邊界和相互碰撞，教師與學生一起有激情地跟著活動。音樂節奏加快，要求隨音樂活動的頻率加快，教師用行動和語言帶動課堂的氣氛。音樂停，教師發出指令：背靠背，找朋友。每位學生迅速找到另一位學生背靠背，成為朋友。在教師帶領下，學生兩人一組在音樂聲中模仿生活情境做動作，如飛機飛行、輪船航行等。音樂停，教師發出指令：腳尖對腳尖，找朋友。每位學生迅速找到另一位學生腳尖對腳尖，成為朋友。教師帶領學生組合一起再做模仿性動作，如青蛙跳、小魚游等。依次類推，又通過學習滑冰動作、拍擊掌動作等等，找到了不同的朋友，最后把學到的每個動作串聯起來就成了四個八拍的韻律，讓學生在不知不覺中很快學會了這套簡單的模仿韻律操。

我國的體育課，絕大多數都是從學生集合整隊開始，在教師集中講解完教學內容，學生呈體操隊形散開后，再開始準備活動。學生從課的開始就被機械化的常規所限制。其實，“上體育課是否一定要整隊”，許多專家并沒有一個固定的答案?！癝PARK”體育活動這種靈活且不拘形式的方式，打破了傳統體育課集合整隊的開場套路。它實施的生活化策略體現在體育課堂上使用了生活化的情境，注重將學生的體育學習與生活中常見的事物聯系起來教學，潛移默化中向學生傳授最基本的運動能力。此外，生活化策略還體現在它的生活化教育，經常用找朋友的方式進行分組，每次分組可以找不同的朋友，擴大了交往范圍，培養了社會適應能力。分不到組的人可以向教師尋求幫助，和教師成為朋友或被邀請到其他組，教育學生要會主動尋求別人的幫助，也要主動地去幫助別人，培養了人與人之間的相互關愛和信任感。在模仿交通工具的教學中，對學生滲透安全教育等等，都值得我們學習。

二、 “音樂規則策略”讓課堂和諧開放

音樂的渲染是“SPARK”體育活動一個明顯的特點。整個教學過程注重音樂的運用，不同的教學內容選擇不同的音樂來完成，用音樂節奏的快慢來控制活動的強度，用音樂作為活動開始和停止的信號，所有的學生在音樂規則中收放自如。

例如“標志帽”活動，許多圓錐體的標志帽被隨意地放置在規定的區域內，學生分兩組在場地外站好。一組的任務是推倒標志帽，一組的任務是扶起標志帽。音樂響起，兩組學生進入場地按教師的要求用不同的方式推倒或扶起標志帽，如用手、用腳、用胳膊肘等。音樂結束，所有的人立刻停止，退出場地?？礃酥久笔峭频沟亩?，還是扶起的多。再如“大樹和松鼠”的活動，三人一組，兩人手拉手圍成“大樹”。音樂響起，“大樹”按規定好的動作順序把手臂舉起、放下或上下分開圍成一個圓圈，“松鼠”就配合“大樹”做各種跑、跨、鉆的動作。音樂就是口號，隨著音樂的變換改變“大樹”和“松鼠”的動作，再隨著音樂的停歇和開始，進行“大樹”和“松鼠”的角色互換，一切都輕松歡快而有秩序地進行。

幾乎每一個“SPARK”體育活動，音樂在其中都起了關鍵的作用，與我們傳統的體育課堂尖銳的哨聲、老師洪亮的叫喊和命令截然不同。在“SPARK”體育活動中，音樂是一種渲染，創設了和諧放松的氛圍，渲染了整個課堂氣氛；音樂也是一種規則，但這是切合學生樂觀健康情緒的規則，讓學生在運動中不由自主地產生快樂的情緒和美好的感受。

三、 “驚喜策略”讓課堂妙趣橫生

在“SPARK”體育活動中，教學內容的豐富多彩、器材的巧妙運用、組織形式的不斷變化、教學方法和手段的多樣化，使課堂中的學生在不斷的變化中始終能夠保持一種好奇和積極的運動狀態，全身心地投入到每一項活動當中，課堂充滿著驚喜和意外。

例如“SPARK”課程中有一個非常經典的“降落傘”體育活動。一個用不同顏色的尼龍布做成的大降落傘傘面，每個學生抓住降落傘的邊緣。在教師的指令和音樂的渲染下，制造著“超級百變”的神奇。變成蘑菇：周圍的學生同時把降落傘向上抖起，再迅速向中間靠攏，使降落傘在頭上呈一個高高的蘑菇狀，然后在蘑菇掉落的同時后撤到原來的位置。變成帳篷：把降落傘同時向上抖起，并迅速向中間跨一步，使拿降落傘的手在頭上身后位置，然后迅速坐下，雙手立刻把降落傘的邊緣拉到身下坐好，降落傘便變成了一個很好玩的圓形沙灘帳篷。進行圓形跑：同時抓住 降落傘成一圓形平面，大約齊腰高，然后按順時針方向轉動起來。當教師下達“黃色”的口令時，抓著降落傘黃色部分的人圍著圓按順時針方向快跑到降落傘下一個黃色部分。進行爆米花活動:在降落傘的傘面上放上一個小球，分兩組同時抖動降落傘，要想辦法使小球從對方的范圍內落到地面上，“不能讓爆米花落地”的活動規則，使學生自覺主動地去追求這樣的效果，從而使他們全身都產生了劇烈的運動，并且依靠這種在“自主條件下觸發的運動”，讓學生們不容易產生疲憊感，運動的效率也就自然提高了。進行仰臥起坐：大家一起拉著降落傘的邊緣坐下，把雙腿彎曲放到降落傘下，做仰臥起坐的動作。

就在這有趣而又充滿驚喜的活動中，學生在不知不覺中興趣盎然地進行了多項技能練習，“快速往返跑”“前滾翻”“投擲”“下蹲與起立”“仰臥起坐”等活動滲透其內，涉及柔韌性、反應能力、手臂力量、腰背及腹部力量等多種體育基礎素質練習，而且，這樣有游戲玩耍、實踐體驗為主導的體育學習活動，最能激發兒童最樸素的本能——好奇心，讓學生置身于這樣充滿新奇的快樂之中，他們的學習往往會更加積極主動，更加充滿興趣。

四、 “過程性策略”讓課堂親和靈動

在“SPARK”體育活動中，教師很少說這個組獲勝或那個組獲勝，不關注輸贏，不注重結果，而注重享受運動的過程。孩子的競爭意識是在活動過程中潛移默化地得到了培養，重過程而不重結果，讓課堂立刻親和了起來，這一點和我們傳統的體育課堂教學有些不同。

例如“角落技能”這個活動，四張帶著動作圖案或簡單文字說明的卡片，就是課堂上要學習的運動技能，卡片放置在4個由圓錐體作為邊界的活動區域的四個角落。學生分成四個小組各自找到角落的技能卡，并閱讀技能卡，嘗試做動作。首次聽到音樂后，每個角落的學生展示本張技能卡所要做的動作，讓全體學生有個直觀的感受。接著，各小組自動排成隊沿著邊界按順時針方向邊移動邊做動作，如模仿各種動物的走，當到達另一個角落時，音樂停，閱讀這個角落的技能卡，完成一個靜止的技能卡上的動作（如燕式平衡、金雞獨立、側平舉等平衡類動作）后，再隨著音樂做著動作移到下一個角落完成另一個靜態動作的形式。輪換完成所有的動作，可不換卡片再練習，也可換成新的技能卡片繼續按此模式進行。

在整個活動過程中，只要音樂響起，教師充滿活力的肢體語言就會展現在大家面前，形象的動作示范，精練的提示性語言和評價性語言貫穿其中，話語不多，但把自己的智慧與激情隨音樂巧妙地轉化為課堂上的教學行為，帶動全體學生入情入境，童趣無窮，而且在教師的激情點評和帶動下，學生自覺地堅持把每一個動作做好，強調動作質量。“SPARK”課程的課堂目標之一是使學生在課堂上積極地進行大量的充滿活力的體育活動，來提高學生們的健康水平和幸福感。課堂上，學生更多的是享受到了運動的樂趣和對于運動的發散性思維，因此，“SPARK”體育課堂的另一個目標就是鼓勵學生們運用在課堂上掌握的技術和知識，在課外尋求機會積極運用這些技能和知識鍛煉身體，并將之作為健康生活的一部分。這與我國體育課堂只是圍繞幾個測試目標進行艱苦和枯燥的突破性訓練的課堂目標是截然不同的。

在美國，學生們喜歡“SPARK”活動，他們對“SPARK”課堂著迷。也許“SPARK”課程的課堂模式我們無法完全借鑒，但它遵循小學生的認知特點以及身心發展規律，抓住學生的興趣點進行教學的課堂精神，以及處處體現出的對兒童的人格與權利的尊重的課堂理念，在這樣的課堂精神和理念指引下的課堂操作策略，值得我們認真思考。以此策略為借鑒，提升體育課堂的吸引力，讓每個學生在體育課上都能玩得開心，練得快樂，一定會是極有收獲的智慧探索。

（紹興市魯迅小學教育集團 312000）