優化教學目標 踐行思維拓展

一、 教學設計

1. 設計簡說

本單元根據整體思維設計這個主題，選取PEP英語第一冊第六單元A部分“Numbers”為話題，根據三年級起始階段學生學習英語的心理特征，采用英語闖關游戲的教學形式，目的就是讓每一位學生能聽懂、認識并會說1-10的英語數字。

本課例設計了大量符合三年級學生學習興趣的游戲和層層遞進的實踐活動，邀請了學生喜聞樂見的神秘嘉賓——“喜羊羊”一塊兒進行智力大PK，這位神秘嘉賓帶領著學生玩轉體育、藝術和數學殿堂，在進級闖關活動中不斷拓展學生思維，提升課堂效率，使學生獲得最大成就感。同時，聯系生活實際綜合運用所學數字，讓學生進行石頭、剪刀、布的游戲，認讀門牌號碼、汽車牌號、電話號碼，最后根據自身情況獨立表達自己的生活信息，優化課堂環節，實現英語文化從準交際向真交際運用的無縫對接。

2. 學情分析

本課的教學對象為小學三年級的學生，因為是起始階段剛開始學習英語的學生，如何根據這個年齡段學生的身心特點來設計課堂環節，激發學生學習英語的興趣，鞏固語言知識的掌握，提升學生思維創新能力是教師需要整體思考并把握的。

3. 教學目標

語言知識與技能目標：

（1）能準確說出有關1-10的數字單詞的表達法；

（2）能準確認讀1-10中任意一個數字單詞；

（3）能用數字聯系已學知識進行簡單描述。

情感態度與文化意識：

（1）用英語數字表達進行石頭、剪刀、布游戲，激發學生的興趣；

（2）聯系生活實際綜合運用門牌號、汽車牌號及電話號，增強學生的語言學習自信心。

學習策略：

（1）培養學生的團隊合作學習策略；

（2）培養學生的信息收集策略，將生活中接觸到的數字進行綜合運用，擴展所學知識。

二、 教學過程與評析

板塊一：Warm-up（歌唱啟發導入）

1. 教師播放“Ten Little Fingers”歌曲，邊唱邊做動作。

2. 用手部動作表演10個數字。

【評析】播放英語歌曲是激發小學生英語學習興趣的好方法，將音樂教學中的節奏感教學與數字教學相融合，使活動教學中的“動”與音樂教學中的“靜”相結合，是激活課堂的好手段。在新課導入環節中，教師用歡快的英文歌曲穿插在與學生的學習互動中，這調動了學生學習英語的積極性，營造了輕松的學習氛圍，手指歌的學唱環節更為學生本課的學習目標——英文數字學習埋下伏筆。

板塊二：Presentation（新知鋪墊呈現）

1. 通過數字歌展開話題。

Talk about something of the song “ten fingers， five fingers， two hands， one hand”.

T：How many fingers on your hands?

Ss：Ten. （教數字10，并用手勢幫助學生記憶)

T：How many hands on ten fingers?

Ss：Two. （教數字2，用手勢幫助學生認知2）

T：Two， two. 2 by 2. Show me two fingers; show me two hands; show me one hand.（教數字1）

T：How many fingers on one hand?

Ss：Five. （教數字5，這是學生的發音難點，教師用手勢幫助學生發音飽滿）

One by one . Have a train.

2. 提升課堂注意力，提高授課效率，轉變數字教學形式，以猜時間方式來引入新單詞的教學。

T：Look，I am a clock.（用身體語言表現時鐘） I have one head and how many hands do I have?

Ss：Three. （教數字3，th的發音一直是學生的難點，用手勢強調嘴形，幫助學生發音準確，并使小組中一個個學生過關）

T：What time is it ?

Ss：It’s seven. （教數字7，用手勢幫助學生認知7）

3．以動物猜迷游戲引入新單詞教學。

T：Listen， who is coming?

Ss：A dog.

T：Yes， I am a dog， I have leg(s).

Ss：Four， four， four legs！（教數字4）

T：Four students， four pencils， anything more? （教師引導學生組詞拓展）

T：（大屏幕出現蜘蛛圖）How many legs? A spider?

Ss：Eight. (教數字8)

T：Can you clap your hands eight times?（結合課間操讓學生拍掌8次）

T：Look， who is coming? (出示蜻蜓圖) A dragonfly. How many legs?

Ss：Six. (教數字6，并運用手勢幫助學生認知)

Touch your head six times. （結合課間操讓學生碰頭6次）

T：（大屏幕上已將數字6切換成9）Tell me the number 6， are you sure?

Ss：9， it’s nine.（教數字9）

T：Step your feet nine times. （結合課間操讓學生跺腳9次）

T：（屏幕上出現百足圖）How many legs? Woo， so many! That’s cool.

（激發學生后續學習數字的興趣）

4. 認讀鞏固新學數字。

教師指黑板上的數字跳讀，并加入number的讀法，然后用手勢進行數字的操練，接著增加難度：玩石頭、剪刀、布的游戲。（兩人一組合作，各出一個手勢相加得出數字，先報出數字者獲勝）

【評析】小學英語的數字教學一直是教學的一個難點，而傳統的小學英語數字教學注重教師領讀，學生跟讀，課堂上教師難免會有機械的灌輸和學生機械的接受。本課例采用形象多變的教學方式，活潑新穎，課堂節奏輕快，同時創設真實的運用情境，如石頭、剪刀、布游戲，學生學習效率高，教師也充分關注了難點單詞的發音、正音，運用手勢較好解決了新授單詞形、音對應學習的問題。

板塊三：Practice（活動拓展延伸）

1．邀請神秘嘉賓喜羊羊和同學一起進行學科大挑戰活動。

2．闖關體育課：學生運用數字表示運動員年齡和比賽號碼。

3．闖關藝術課：學生找幸運數字，聯系舊知拓展運用顏色+數字的表達方式。

4．闖關數學課：學生認讀數字并擺放豎式，學習數字+數字的表達方式，比如：How about 3 and 4? It’s Seven. 通過數學算式的不斷組合，在實際操練中提升學生的思維能力和語言表達能力。

5．闖關綜合實踐課：學生學習房間號碼、汽車號碼的表達方式。

【評析】教師創設真實的學習闖關游戲讓學生不斷認讀單詞、演練各種表達方式，引入喜羊羊進行學科大挑戰，讓學生玩玩、認認、讀讀、練練，做到玩中學，學中玩。這樣不斷復現并引導學生正確運用數字，提高數字在學生頭腦中的復現率。教師通過游戲設計，不斷提升學生的課堂認知度和思維含金量，通過小組合作、團隊競賽等方式，激發學生的學習興趣，保持學生對數字學習的熱情。

板塊四：Extension（生活實際運用）

1．采用小組聽力競賽形式，進行生活數字聽力訓練（天氣預報號碼、急救號碼、火警號碼……）。

2. 運用團隊合作形式，提升難度，以短文判斷形式，寫出文中正確信息，完成個人信息交流。教師給出例子讓學生模仿：

T：Look， I am Fiona. I am 18. I like number 7. My phone number is 88886666. How about you?

【評析】有了前面幾個板塊的教學鋪墊，在最后環節中，教師對課時目標的達成做了分層評估，綜合體現課堂的增量。程度較基礎的學生通過小組聽力競賽達成綜合運用目標，并通過聽力輸入與輸出對薄弱環節和疏漏之處進行檢驗與補救。掌握較好的學生則通過完成短文的數字運用，聯系自己的生活信息，實現從單詞到句型及至小篇章的整體輸出，為后續的課時學習提升留下了空間與依據。

三、 教學反思

有位語言學專家說過：We do and we learn. 在小學階段，讓學生調動越多的感官參與到他們的學習活動中，他們的學習效果就越好。本課例力圖體現的教育理念是：玩中學，學中玩，將教學內容與生活實踐有效融合，努力拓展學生思維、加大課堂增量，進行分層教育，實現輕負高質。

（一） 體現課程理念，優化教學目標

2011版《英語課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”更改為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。

本課例的課堂設計體現了上述課程理念，優化教學目標，努力追求學生生活綜合情境能力的運用和人文素養不斷提高。根據學生已有的生活經驗積累，學習汽車牌號、門牌號及電話號碼的讀法，天氣預報、火警報險、急救報警的號碼等，讓課堂教學與生活知識有效結合，努力培養學生的創新思維，不斷提升學生的綜合語言運用能力與人文素養。

（二） 設計多種活動，踐行思維拓展

筆者設計各種各樣的活動、游戲和故事，以激發學生的學習興趣和參與熱情，讓他們在活動中學，在活動中用，從而拓展學生的思維。

1. 情境創設、激趣導入

筆者通過創設真實的故事情景，設計讓喜羊羊、美羊羊和同學們一起去學校學本領的闖關游戲，激發學生學習英語數字的積極性，讓每一位小朋友能聽懂、認識、并會說1-10英語數字，同時注重對教材內容與真實生活情境的交融，對教學內容進行有效的拓展與延伸，努力提升課堂教學的有效性，并根據不同層面的學生需求，做好學生的評估檢測與查漏補缺工作。

2. 循序漸進、分層設計

為體現學生的課堂主體性，筆者設計了大量符合三年級學生身心特點的游戲和活動，并邀請來一位神秘嘉賓和大家一塊兒進行智力大PK，使每一位學生在有限課堂教學時間內散發無限的創意思維。整堂課教學設計都是以維果茨基“小步子”腳手架教育理論為指導，實現教學目標循序漸進，教學內容雪球滾動。

3. 提升思維、語言拓展

課例設計中，教師通過將新舊知識的有機整合，一個個活動順利進行，為每一個學生都創造了說的機會。從唱歌謠到聽讀對話、到模仿老師說、到自己表達信息，學生一步一個腳印走來，到了厚積薄發的時候，從簡單的兩人交流到互相理解，到最后的篇章輸出，運用所學語言表達自己的個人信息，在一環扣一環的活動設計中，達到了初步運用所學語言進行綜合交際的目的，有效提升學生的英語人文素養。

（三） 語篇聽說為檢測，反思教學達成度

課堂教學完成后，目標達成度有多少，課堂的增量有沒有體現出來，有沒有薄弱環節和疏漏之處需要改進或補救，筆者依據教學目標設計相應的檢測練習來診斷教學效果，查明疏漏之處，及時采取補救措施。并通過小組合作的方式，讓各個層面的學生都有時間與空間進行綜合語言運用能力的提升，從“授教”轉為“促學”，滿足不同類型和不同層次學生的語言學習需求，從而使學生在語言習得和使用過程中將語言知識內化，為學生自我求知創造了有利條件，促進了學生思維的發展及才能的發揮。

（杭州師范大學第一附小/

浙江省杭州市上城區教育學院 310002）