源于生活 指導生活

2011版《品德與社會》課程標準將品德與社會的課程性質定位在：“在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”教育要回歸生活，要重視關注兒童正在進行中的現實生活。只有關注兒童的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。當然，課程以兒童現實生活為基礎，但它不是學生生活的簡單的“翻版”。課程的教育意義在于它要高于生活，所設置的內容要從兒童生活中提取。下面筆者以《集體處處有規則》一課為例，談談如何以學生生活為基礎來開展課程教學。

片段 1：“規則源于生活”

1. 輕松游戲，體驗規則。

師：今天，我們就以小組為單位，老師來帶大家玩“傳球”的游戲，怎么樣？

2. 開始游戲（在游戲中發現存在的問題，引發學生爭論）。

3. 針對問題，解決問題，再次游戲。

（1）小組討論，如何解決這些問題（教師引導學生為游戲制定規則）。

（2）共同制定游戲規則，按照規則再次玩游戲。

4. 明白規則的意義——校園生活，尋找規則。

師：規則對人有約束作用，但規則也是為大家服務的。同學們有很多時間都是在學校度過的，今天我們先來說說學校的規則。你們知道學校里有哪些規則嗎？（課堂規則、值日規則、升旗規則、排隊規則、考試規則……）

5. 走出校園，了解規則。

師：同學們，除了在校園內我們要遵守規則，在校外還有許多需要我們去遵守的規則，你們知道有哪些嗎？

（1）同桌交流討論。

（2）匯報、交流。（交通規則、購物規則、家庭規則……）

反思

一堂有實效的課，必須結合實際，抓準學生現實問題，針對學生的不同特點和問題來制定學習目標和設計學習活動。本次學習活動，緊扣學生的校園生活和校外生活兩方面進行，讓學生在輕松和快樂中初步了解規則，以及規則的重要性。這些規則，是從學生身邊熟知的事情中發現的，貼近學生生活，充分體現了《品德與社會》課的以兒童社會生活為基礎的設計要求。

規則的產生不是偶然的，而是人們生活的需要，它的產生和矛盾的激發是跟生活密不可分的，所以說它是源于生活的，規則的制定又是為了人們能更好的生活，培養學生遵守規則的理念，其實就是為了讓學生能更好的生活。

兒童是非常天真的，他們喜歡游戲，渴望快樂，教學中就抓住了這一契機。

片段2：“生活需要規則”

1. 沒有規矩不成方圓。

師：假如現在讓你選擇一個最重要的規則，你會選擇哪個？為什么？

（1）和你的同桌交流。

（2）指定一些學生談一談。

2. 剛才同學們選擇了自己認為最重要的規則，你認為誰說的最有道理？

3. 逆向思維。

師：是啊，生活中的任何一個規則，不管我們認為是重要還是不重要，只要有這個規則，肯定就有它的作用。我們可以假設一下，假如生活中沒有了其中一個規則，我們的生活會出現哪些問題呢？（課件）

假如活動中沒有游戲規則……

假如學習中沒有校園規則……

假如生活中沒有交通規則……

假如……

師：同學們，由此我們可以得出一個什么結論呢？

（生活中每一個規則都很重要，缺少哪一個都不行！）

4. 如何遵守規則。

師：如何讓我們周圍的人也能知道規則的重要性呢？我們又該怎么做呢？（首先自己要自覺做到，并用自己的行動告訴他人，規則很重要，它是一個人文明素養的體現）

反思

本次設計與教學始終以兒童生活為主線，在教學中通過游戲這個“點”，對規則進行定義后，逐步擴大學生的認知領域，讓學生明白，無論是學習中還是生活中，我們都無法離開規則。此片段的設計沒有采用說教的形式強行灌輸給學生，而是拋出一個引發學生爭議的話題：“你認為哪個規則最重要？”一石激起千層浪，學生紛紛選擇自己認為最重要的規則，調動一切已有經驗，向同學證明自己選擇的規則才是最重要的。在學生僵持不下之時，選擇一個有學生認為不太重要的規則，拋出問題：“假如沒有了這個規則會如何？”學生這才豁然大悟：“原來每一個規則都很重要！”學生在教室里辯論、探討，打破了課堂單一呆板、師生對立的關系，使師生、生生多向互動，學生的主觀能動性得到極大的發揮，并能使學生從自己生活中去尋找答案和體驗，很好地達成了教學意圖。

品德教材源于社會生活，同時品德的學習又是為了讓學生能更好地立足社會生活。因此，教師要注重在教學活動中關注學生的社會生活，讓社會生活融入教學之中，讓學生融入到社會生活之中，從而更好地指導學生的生活，促進學生良好品德的形成和社會性發展。

（浙江省湖州市南潯實驗小學 313000）