和平教育：行進在文化育人路

寧靜的和平，教育底色正明朗。

文化育人，山區教育品牌從容崛起。

2010年9月6日，為突破教育發展落后格局，和平縣從高處立意，正式提出文化育人理念。2011年2月15日，即出臺《和平縣中小學實施文化育人中長期規劃(2011-2020)》。文化育人，由理念立意落實到目標規劃，僅耗時5個月，足可見和平縣黨政部門對文化育人之倚重，對教育創新之遠見，亦可見和平教育人前期探索之深入，準備之充分。文化育人，關鍵在于有效驅動教師文化和學生文化建設“雙核”，實現“以文化的態度育人，以文化的內容育人，以文化的方式育人，以文化的活動育人，以文化的氣韻育人”，從而提升文化育人的引領力與滲透力。近年來，隨著文化育人理念的生成與踐行，和平教育得以從內涵上獲得全面提升的動力，為教育強縣的創建提供了內源性的長效支撐。

行進在文化育人路上，和平教育用蓬勃活力與創新身姿詮釋著山區教育改革發展的愿景與價值。教育愿景：文化育人激活山區教育

文化育人，核心在于愿景體系的生成與價值體系的建構。和平文化育人活動的愿景是教育創強與山區教育品牌創生，其價值在于素質教育在文化傳承與引領層面的實質性落實。

自文化育人實踐活動開展以來，和平縣共開展各項文化活動930多場次，師生共有44多萬人次參加，人均參加文化活動超過6場次，師生人文素養、綜合素質有效提升，學校特色與教育品牌相繼凸顯。同時，文化育人給力教育創強，比如，和平縣第一個教育強鎮青州鎮就在紅色文化與生態文化方面成就斐然。文化育人，已成為和平縣創建省教育強縣的重要推力，也成為河源市教育創強的一大亮點和特色。

1.文化育人成就和平教育共識

采訪中，記者了解到，和平教育文化育人理念的形成并非橫空出世，亦非一蹴而就，而是歷經多年的摸索和總結得出來的。可是，正是這種曲徑通幽的鮮活實踐與爭論探討，最終成就了和平教育改革發展中的理性共識。

和平教育為何長期落后?

——除了經濟基礎薄弱導致辦學硬件落后之外，教育觀念上的差距也是重要原因。因循守舊、裹足不前，使我縣錯失多次快速發展的大好機會。

和平教育為何能夠快速發展?

——一方面，縣委縣政府加大對教育投入，迅速改善校舍設施、配套教學設備。全面完善辦學設施；另一方面，我縣教育工作者孜孜不倦地探索和實踐現代教育理論和理念，不斷促使我縣教育水平實現較大的提升。

在經濟、師資等方面明顯落后于發達地區的情況下，和平教育如何實現超常規的發展?

——這是擺在每一位教育工作者面前的一個巨大挑戰。為此，我縣教育工作者果斷地走山區教育差異化發展之路，即形成“和中福和主抓本科上線，陽明中學主抓特色教育，四聯中學主抓大專上線，職業學校主抓擴大規模”的重點突出、板塊分明、功能清晰、層次科學的高中教育差異化發展新格局。在完成謀篇布局的基礎上。我縣要想繼續快速發展，必須要有屬于自己的工作思路和理念支撐，由此，文化育人成為我縣教育又一大膽探索與實踐。這是對我縣教育發展不懈探索的結果。

在《探尋文化育人之路》一文中，和平縣教育局長黃偉平通過“三問三答”，深入拷問和平教育發展現狀。直面和平教育改革現實，審思和平教育未來走向，探尋和平教育愿景體系。從中，我們可以看到和平教育發展之未來變局，文化育人理念之形成必然。

黃偉平說：“在經過夯實教育發展基礎、學習先進教育經驗之后，逐漸吸收、內化并結合本縣實際進行理性思索，逐步形成符合山區教育特點的教育理——文化育人。這一理念實現了由知識育人到智慧育人、倫理育人、審美育人的跨越，實現了由傳統愛心育人到心智與情智共同育人的有機結合。這一階段，是打造我縣教育品牌的重要階段。”

和平教育發展水平曾長期處于河源全市墊底狀態。2005年開始，和平縣教育領導班子痛定思痛，積極轉變思路，確立了“打好基礎，學習先進，逐步內化，形成理念”的教育改革探索路徑。一方面查找發展差距一方面創新工作思路，比如針對逐層拔高使用教師情況，選派潛質性教師到大專院校進修培訓或邀請師范類院校到該縣開辦本科培訓班等；針對教學方法守舊狀況。組織學習洋思經驗、東廬中學模式等。幾年下來，成效明顯。“但是，有些問題不但沒有解決，反而更嚴重了，如厭學現象有增無減，學生流失有上升趨勢。”黃偉平說。“這引起我們的重視與反思。我們認為：這些因素可能會影響到全縣教育的持續發展。”帶著這個問題，黃偉平深入到漓江中學、公白中學、古寨中心小學等校進行工作調研，發現這些學校經常開展文化活動。師生都十分樂意參加，而這些學校厭學情緒也較其他學校輕些。黃偉平由此得出一個基本判斷：這跟上述學校開展豐富多彩的校園文化活動有密切關系。黃偉平的這一判斷得到縣教育領導班子成員的一致贊同。就這樣，2010年底開始，和平縣教育局將實施文化育人作為創建省教育強縣、抓好內涵質量建設的重要舉措。

文化育人，知不易，行始難。文化育人理念創新雖說是歷時數年曲折探索而成，但在推行初期仍然困難重重。在采訪中，我們與黃偉平局長曾有過這方面的對話與交流。

記者：黃局長，在實施文化育人的過程中遇到過哪些問題或困難?

黃偉平：我縣在實施文化育人的過程中并不是一帆風順。而是碰到了許多問題和困難，其中比較突出的有以下幾點。一是在踐行之初，有些校長沒有重視，認為文化育人理念是玩弄文字游戲，虛多實少，拖延推諉，敷衍應付：開展艱難，推進緩慢。二是教師對文化育人理念存在片面或不正確理解，認為是掛幾條文化標語、建一條文化長廊、鑲嵌幾句校訓等就是文化育人，沒有認識到文化育人的關鍵裁體是文化活動，開展各項文化活動才能更好達成文化盲人，導致實施思路不明，亂象叢生。三是有些學校搞形式主義，開展文化活動質量不高，參與人數很少，育人成效不顯著，沒有收到應有成效。

記者：那你們采取什么措施應對?

黃偉平：針對上述問題。我縣從四個方面加以破解：一是切實引起校長的高度重視。為此，我縣多次召開文化育人工作專題會議進行交流促進，本人也多次撰文論述文化育人理念。2011年8月，我縣召開首屆中小學校長論壇，以“聚焦農村教育發展·研討文化育人理念”為主題進行專題研討。由此，校長們更加清楚了文化育人理念的內涵、核心等。二是縣教育局印發了《和平縣中小學實施文化育人中長期規劃》，全面加強文化育人理念的整體設計和規劃，讓全縣教師清楚實施文化育人活動的途徑和方法等。三是印發了《和平縣中小學實施文化育人過程評價和結果評價方案》，切實加強實施過程的監督檢查，確保收到實效。四是印發《和平縣中小學文化育人工作材料管理規定》。規范開展文化活動的材料歸檔和管理等。經過這些努力，我縣實施文化育人已經形成一個完整的操作流程和管理體系。

直面困難，破解得法。如今，文化育人理念早已成為和平教育發展共識，開始在全縣中小學燎原起來。

2.文化育人造就和平教育活力

葫蘆絲，腰鼓舞，鼓樂隊，客家山歌，感恩教育，社團文化，紅色文化，生態文化，教研文化、校園文化藝術節，教師論壇。校長論壇……在對教育局以及10多所城鄉學校的密集走訪與座談中。我們體察到文化育人理念已經在和平縣中小學生根發芽，和平教育正蓬發著嶄新活力。座談中，我們曾就“文化育人理念帶來的教育新變化”專門提問過黃偉平局長。他侃侃而談，既有宏觀描述，又有細節例證：

我縣踐行文化育人理念時間雖然不長，但是成效卻是比較明顯。這可以從以下四個方面來說。一是防流控輟成效快速提升。通過開展豐富多彩的校園文化活動，學生的生活更充實和精彩了。更樂意留在學校里學習，全縣小學輟學率為零，多所中學輟學率也為零，有20多位已經輟學的學生欣聞學校文化活動多姿多彩又返回學校就讀。由于在防流控輟工作上取得較好成績，河源市提高在校生保留率工作現場會專門安排到我縣召開。二是“一校一強項”或“一校一特色”工程取得重大進展。如四聯中學、青州中學打造紅色文化育人已經成為一大亮點：陽明中學打造藝術文化育人卓有成效。獲評全國學校藝術教育先進單位，河源市教育工作會議專項介紹了學校藝術文化育人經驗：古寨中心小學教研文化建設，初步形成“一三六”教研模式，獲得北京、深圳、香港等地教育專家學者的贊賞和好評，等等。三是校園文化氛圍空前濃厚。學校各種社團組織雨后春筍般產生，全縣共成立志愿者協會、書法協會、舞蹈協會、文學社、書畫社等500多個社團；全縣共投入400多萬元推進校園文化展示工作，形成各具特色的樓道文化、課室文化、科組文化等；全，縣中小學出版各類通訊300多期，文學社期刊80期100萬字。校園里處處彌漫著文化的氣息，蘊含著文化的元素，洋溢著文化的活力。四是教育教學質量快速提升。我縣中小學踐行文化育人理念兩年來，學校的“三風”建設取得重大進展，基本形成“教風正，學風好，校風純”的三好局面。隨著學校“三風”建設的明顯好轉，各校教育教學質量也相應地取得較大進度，如學前教育優質學位新增1000多個，增幅達61％；小學學期檢測及格率、優秀率、平均分等都比前兩年提高10％以上；初中升中考試優質生源由17％提高到32％；高考本專科上線人數每年增幅15％以上，其中，2011年高考上線本科人數列全市縣區第二位，我縣高考實現了新突破。

系統推進，抓住要點，凸顯特色，全員行動：有教育共識，有策略路徑，有方法措施，和平縣文化育人實踐活動開展得風風火火，風生水起。

幾天來的實地采訪與座談對話，我們雖不可能對和平教育完全了如指掌，但足以窺見和平教育“不甘落后、勇于創新”的精神品質，也實實在在地領略到了和平文化育人實踐活動中的務實路徑。

一是行政給力。為了讓中小學教師對文化育人理念有一個比較清晰的了解和認識，縣教育局組織骨干教師到學校進行巡回講學，召集全縣中小學校長進行專題會議研究，引導學校組織本校教師舉辦教師論壇進行專題討論；在和平教育信息網開辟“文化育人”專欄，供全縣中小學教師發布相關論文，研討文化育人理念；召開首屆中小學校長論壇，邀請專家學者進行文化育人專題研討，讓文化育人理念深入每位校長、每位教師心中。

二是典型推廣。和平縣對于踐行文化育人理念優秀經驗給予積極宣傳推廣。比如，發現東水中心小學發動師生建立班級圖書角，組織開展師生共讀活動，縣教育局將其操作模式和程序迅速以文件形式向全縣中小學推廣，使全縣當年新增班級圖書角1000多個。新增圖書20萬冊，共有5萬多師生參加各項閱讀活動；當發現下車中心小學成立文學社并順利出版兩期社刊之后，縣教育局迅速將其經驗向全縣中心小學推廣，使全縣23所中心小學均于當年成立了文學社并出版至少1期社刊，使全縣當年中小學文學社達到51個、出版社刊80期100多萬字，成為河源市首個全部中學、中心小學均有文學社的縣區。

三是制度先行。和平縣在實施文化育人的過程中高度重視建章立制，用制度進行引領。比如，縣教育局不僅制定了《和平縣中小學實施文化育人中長期規劃(2011—2020)》，還配套出臺了《和平縣中小學實施文化育人過程評價和結果評價方案》《和平縣中小學文化育人工作獎勵方案》《和平縣中小學文化育人工作材料管理規定》《和平縣中小學文學社管理辦法》《和平縣中小學社團管理規定》等制度。由于得到了制度上的保障，和平縣中小學實施文化育人活動得以一步一個腳印地穩步推進，初創了一個又一個鮮活的文化育人特色學校教育品牌。

學校風情：文化育人催生特色教育

在和平，文化育人已經成為全社會的共識，成為和平教育人內在的核心文化因子。文化育人甚至已經不再局限于學校，它滲透進了社區、街道、鄉鎮、鄉村，詮釋出和平人孜孜不倦的教育追求。文化育人所賦予時代的真正意義在于，從文化意義上追求教育“特色”與“個性”的表達。讓教育生機勃勃。

陽明中學的藝術教育、涮江中學的“七靜三品”、公白中學的關愛文化、古寨中心小學的葫蘆絲文化、福和高級中學的校本教研與社團文化……在全縣文化育人的大環境下，和平教研文化與校園文化大放異彩，和平鑄就特色教育品牌的思路給徹底盤活了。由是，文化育人的核心理念與文化因子在厚實學校育人底蘊的過程中開啟了特色教育的聚合之路。

1.教研文化精煉課堂品質

教研文化是特色教育的重要推動力，是學校發展的重要引領力。沒有教研文化的引領與支撐，課堂品質的提升就無從談起。在和平，在“縣教研室·教研基地·學校教研員·學校教研組·科任教師”五級教研體系推動下，無論是城鎮學校，抑或是鄉村學校，教研文化常常成為一道獨特的亮麗風景。

“風清氣正書聲瑯。環境無聲風韻揚，課堂開花內外香。”這是記者在福和高級中學的真切感受。福和高中的校本教研。為學校教育教學質量的顯著提升奠定了堅實的基礎。“從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色開展形式多樣的校本教研活動，主要有八個模塊。”梁春宜校長說。

師徒結時一以老帶新，以新促老。學校教研室統一規劃，新老教師進行配對；召開結對儀式，新老教師簽訂結對子協議；向老教師發放聘書——徒弟正式拜師；明確老教師(師傅)和新教師(徒弟)的義務和權力：學校教學線的領導對結對子的新老教師進行監督和跟蹤管理。

集體備課——眾人拾柴，火焰必高。集體備課能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地進行。把集體備課作為一項教學常規，每周一次；實施“四定”制度，即：定時間，定地點，定備課課題和定中心發言人：中層領導掛鉤到各個備課組，加強對備課組活動的指導和監管力度；采用中段“備課組活動”檢查制度，使集體備課能規范有序進行。

請進走出——專家指導。外出取經。建立完善的教師培訓制度，制定教師培訓經費支出預算；與各地市名校建立合作關系。與教育專家保持緊密聯系；自2004年建校至今請進來為學校師生講學的名師和專家多達100多位，平均每年邀請10多位專家到學校講學；有計劃地安排教師外出參加各種培訓，開拓教師的視野。

業務考試——修煉內功，提升能力。40周歲以下或不具備中學高級職稱的在職教師須參加由教研室組織的每年一次的業務考試；業務考試的成績記錄在案，成績不理想的，學校領導將會與之談話。從幾年實施業務考試的情況來看，其效果非常明顯：現在基本上都能達到優良以上：教師的業務功底大大增強，不少老帥被學生稱為“問不倒”。

領導示范——身正為范，以身作則。在校本教研活動中，學校領導常常以身作則，在教師面前起到了很好的示范作用：首任校長周躍南主持了《網絡學習社區資源的整合與優化研究》的課題研究；梁春宜校長主持了《構建和諧校園德育體系研究》的課題研究；葉日昨副校長指導語文教研組開展《DHYL快速閱讀訓練系統效能研究》和《新課程背景下教學評價改革研究》兩項課題的研究。

擂臺比武——搭建平臺，展示風采。為了促進教師的成長。推進教學質量的提高，學校搭建“教學比武”的擂臺，給青年教師開設展現風采的機會：每一位新調入教師都要開展一節匯報課：每年一屆的“福和杯”課堂教學大賽，讓許多青年教師體驗了成功的喜悅：課堂教學大賽，創造了一個老、中、青相互學習的機會：創造條件，將優秀的教師推送到外面更高層次的舞臺。并且拿下省級獎項。通過課堂教學大賽，教師的業務水平和課堂教學能力得到了促進和提高。

教師發展——岳發學校。先發教師。教師隊伍建設是學校工作的永恒主題，學校的發展離不開教師的個人發展。首任校長周躍南在學校創辦之初就說：“要想學校有發展，必須教師先發展。”自建校以來，學校十分重視教師隊伍的發展，主要體現在以下幾個方面：制定教師發展規劃，將教師的個人發展納入學校的發展規劃中：下撥教師征訂報刊雜志的專項經費，從經濟上支持教師的再學習：給出政策，鼓勵在職教師報考在職研究生；抓住機會，選派骨干教師參加省骨干教師培訓和“國培計劃”培訓。

課題研究——理論總結，落實到位。制定課題研究實施細則，出臺課題研究獎勵方案，推動課題研究工作的開展：專人專項負責，保證工作的落實，施行過程跟蹤和管理制度，對落實較好的給予獎勵，對工作落實力度不夠的，給予批評。課題研究已取得初步成效：已申報，并通過的省級課題有6項，市級課題有4項：已順利結題的有5項：即將結題的有1項：正在研究中的有3項。課題研究的方向多樣，課題參與人員面廣，上至校長，下至普通教師；研究成果顯著，多項研究成果受到專家的好評。

實驗初級中學：同課異構活動走進實驗初級中學的課堂。有的老師的課看似平淡，但結構清晰，自然明快，用綠茶來比是再恰當不過的了，小口啜飲。清香宜人。有的老師的課則像酒。很能利用年輕且有活力的優勢，“煽動”起學生的參與意識，課堂的教學內容自然完成得很順利。還有一些老師的課則像咖啡，形式多樣，輕輕松松地喝著、品著，其中自有一番境界。這是學校同課異構活動之大得。

“面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力和機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個人孤軍作戰、冥思苦想是不可行的。”在向記者提及學校實施“同課異構”校本研修活動緣由時，吳金華校長如是說道。學校以“同課異構”為主要活動形式。研究課堂，打造課堂，努力提高教師的專業水平、業務能力和教學質量。為了把活動開展好，學校召開各科教研組長及年級組長專題會議，共同商討和制定了活動方案，確保活動有計劃、組織有安排、過程有監管、結果有實效。

“同課異構”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。吳金華校長告訴記者，同一內容由不同的老師講解體現了老師不同的個性、魅力。在比較的過程中，相互啟發，拓展了老師的思路，開闊了老師的眼界，讓老師們體驗了同一內容的多種教法。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，可清楚觀察到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。“同課異構”。不僅提升了教師的教學水平，優化了課堂結構，而且變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。

上陵中學：科研興校機制

走進校門，你會看到凝聚學校領導班子智慧的辦學理念大展示；漫步校園，你會看到激勵師生奮發圖強的校訓“立志、崇德、求知、創新”，隨處可以感受到濃郁的園林生態氣息。廊道上，懸掛《弟子規》橫匾和學生優秀作品，錯落有致；教室里，前有國旗、勵志語。后有精心設計的板報，兩側是名言警句，雅致規范的教室布置引領著師生的價值取向和精神風貌。所有這些，都得益于上陵中學以“科研興校”為主題的教研文化的熏陶。

“貧困山區的學校，要取得長足的發展，必須要以重視校同文化為基礎，以打造教研文化為核心，以教研促發展，以教研樹品牌。作為校長，我將引領全校師生，以規范學校管理為抓手，以提升教師素質為根本，以激勵學生奮進為主線，堅實走好科研興校之路。”黃飛龍校長向記者介紹說。

以教研為中心，創新學校工作模式。基于學校管理工作繁重、頭緒紛雜和財力有限的現狀，學校領導班子在統一認識后，達成了以教研為中心，各項工作圍繞教學、教研而開展的共識。學校集中有限的財力搞教研、抓教學，把錢用在刀刃上。“教中有研，研中有教”是學校開展教研工作的特點。因此，學校立足于課堂教學，重在常規管理中抓出成效。學校在集體備課、教師自主命卷、課堂小測、課堂小組合作學習、等次獎勵措施等五個方面著力，既有效促進了教師的專業化成長，也吻合了學生成長規律和學生心理發展，有效解決了當前農村留守兒童厭學、失學問題。

以教研促發展，實行有效激勵機制。成立以校長為組長的教研領導小組，制訂教研工作計劃，明確教學副校長、教務主任、科組長在教研工作中的任務和要求。制定《上陵中學教研工作獎勵方案》，用業績、成果評價部門人員的工作，重獎在教研活動中取得成果的人員。選拔任用科組長、投入足夠經費支持科組工作、組織科組長外出學習培訓，進而打造學習型的教研組，讓教研組成為學科骨干教師成長的搖籃。成為教師交流、共享教研成果的平臺，成為學科教學整體推進的有力推手。

以教研樹品牌。努力實現教研興校。為進一步增強教師文化修養，提高教師自身素質，我校制訂了《教師讀書活動計劃》，把《第56號教室的奇跡》《教師的教育科研與專業發展》《教師怎樣做課題研究》等列為教師必讀書目。鼓勵教師積極實踐教研教改、總結教學經驗，積極撰寫教學論文。2011年12月，學校遞交的3份教學論文獲得市級教學論文宣讀資格：當前，《上陵中學教師優秀論文集》正在編輯、出版之中。學校領導帶領教師沉心研究、敢于實踐，積極開展教育科研課題研究。2012年3月，學校申報的2個教育科研課題(《農村初中數學課堂提問案例研究》和《中學語文“學困生”課堂學習自信心的案例研究》)分別獲得《廣東省教育學會十二五教育科研課題》立題。乘著創建教育強鎮的東風，該校繼續踐行“在實踐中教研、在教研中成長”，致力于把學校打造成為“設施先進齊備、師生安教樂學、質量穩居前列”的山區示范校。

陽明一小：校本教研文化

走進充盈著深遠歷史底蘊的陽明一小，記者發現這里的一切嘟井然有序，不管是辦公環境。還是教學秩序。這既是良好制度使然，也是百年歷史老校文化傳承的最好佐證。

學校領導班子向記者介紹，陽明一小結合學校實際，依據《陽明鎮第一小學實施文化育人中長期規劃(2011—2020年)》，制訂了《校本教研文化建設實施方案》，深入開展有效校本教研活動，積極探索建設和諧有效的校本教研文化。

學校校本教研文化主要從以下幾方面抓起：領導示范——重行為立德，講率先垂范：教研組活動——刨建教研團隊：集體備課——集眾人智慧，成最優教案；課題研究—研突出問題。育科研教師；請進來走出去——學先進經驗，擴教育視野；以賽促教——搭實踐平臺，助教師成長；開發校本課程一以課程創新，推動學校發展。

學校不斷加大校本課程的開發力度，結合學校開展的德育課題《小學生行為習慣養成教育研究》，編寫學校校本教材《陽明一小學生行為習慣養成教育兒歌讀本》，凸現學校特色教育；加大校本培訓和校本教研的力度，制訂學校三年校本教研、校本培訓工作方案；以新課程理念為先導，以課堂教改為重點。深化課堂教學模式改革，結集出版《小學課堂教學模式研究文集》；加強與名校、名師的聯系，請進來走出去，為教師搭建學習的平臺，創造學習的機會；以課題研究為抓手。強化科研，深入開展課題研究。

禮士中心小學：青藍提升工程

著名教育家科南特說過：“一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數。而在于它一代一代教師的質量。”可以說，沒有教師的成長就沒有高品質的教育。而引領教師成長一個重要措施就是新教師培訓。師徒結對的“青藍工程”就是在這種背景下產生的培養模式。

英語教師王龍玉剛到禮士中心小學時，是學校年齡較小的教師。由于課堂教學經驗不足，第一次試教便在課堂上出現了“講臺上老師不知道要干什么，講臺下學生干什么的都有”的局面。這使得王龍玉非常難過，哭著離開了教室。課后，學校專門針對她的特點，派出經驗豐富的許老師做她的師傅，就課堂教學給她開出了一份“跟蹤”菜單。如今，經過不斷磨練和打磨，王老師已經褪去了當年的青澀與稚嫩，成長為一名優秀的教師，這師徒二人更是獲得了“優秀師徒”的榮譽稱號。“課堂上，一張張求知的臉，讓我更加明白自己的責任，不敢松懈。非常感謝許老師，幫我找回了丟失的信心。”王老師接著說。“這是學校‘青藍工程’帶給我的變化。”

為了讓青年教師有一個成長的沃土和發展的舞臺，禮士中心小學為之量身定制了個性化的培養計劃，積極推進“青藍工程”，構建一個“以老帶新，以新促老，師徒結對，共同提高”的教師培養方案，按照“一年合格，二年成型，三年稱職。五年后步入骨干教師或名師行列”的思路有序推進。一是開展優質課展評活動。為了營造濃厚的教研氛圍，促進教師快速成長。學校每學期開展～次教學展評活動，以抽簽的方式確定教師的展評時間，讓凸現新課程教學理念。二是開展優秀教案評選活動。每學期進行一次優秀教案評選活動，要求所有教師參加，促使全體教師積極研究教材，研究教法。三是開展“送課下校”活動。每學期組織鎮內的骨干教師、學科帶頭人到初小或教學點開展“送課下校”活動。這樣一來，既可以充分發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，又進一步促進教師互動、互學，提高教師課堂教學駕馭能力。四是開展校本教研工作經驗交流活動。開展校本教研工作經驗交流活動可以進一步加快新課程改革的步伐，提高教師的業務素質，提高課堂教學質量，解決了課堂教學“穿新鞋走老路”的問題。

2.校園文化冶煉學校特質

校園文化，是學校教育中最為活躍的因子。它體現著學校的個性與特色。彰顯了學校的氣質與品位。從藝術文化到社團文化，從紅色文化到生態文化，從文學活動到環境育人，校園文化，從根本上內塑著和平縣中小學校的文化習性，冶煉著學校的教育特質。在和平，校園文化已經成為每一所特色學校的辦學追求與教育底蘊。

陽明中學：藝術文化

走進陽明中學，記者感受到校園內處處都洋溢著濃厚的藝術氛圍，展示出了學校的文化底蘊。特別是在走廊文化方面，學校精心設計，充分利用走道、梯間，或書或畫、或提示語、或名人名言……這些都時時刻刻展現著其獨有的教育導向、陶冶激勵等功效。校園內涵一景一畫。亦畫亦詩，既是培養學生觀察、概括和再創造能力的極好對象，更是極好的校本德育資源。

面對普通高中招生困難的現實，陽明中學積極探索新的出路。大力推行體藝特色教育。歷經努力，學校于2006年被和平縣教育局正式定位為藝術類特色學校。在近幾年的高考中。藝術類考生上本科線人數名列河源市前茅，特別是去年上本科人數達到145人。其中一考生考取了清華大學。圓了和平縣26年之久的清華夢、被譽為河源市培養藝術特色人才的搖籃。

“避開普通高中激烈競爭，走自己的特色之路”是陽明中學的辦學思想和工作指引。為此。學校專門設立藝術特色教育處，專人分管體藝教育，強力推進各項工作。一是每學期開展多種多樣的藝術興趣活動，如藝術組老師開設了“美術課外興趣小組”“舞蹈基礎訓練”“歌曲演唱訓練”等拓展課。使學生在學習之外可以吸取更多的課外知識。二是成立學生藝術社團，如學校合唱團、舞蹈隊、民樂隊、拓荒者文學社、書法興趣小組等，活動開展活躍，體現出學生的青春活力。三是定期舉行學校藝術節。每年5月，學校如期舉行“讓你的青春更美麗”的藝術節，舉辦“校園十大歌手大賽”、班際合唱大賽、書畫展、文娛晚會等，展示學校藝術教學和課外活動的教育成果，提高學生的藝術水平、合作意識和表演技巧，培養學生的審美情趣和人文精神，促進了學校精神文明的建設。四是積極開展“請進來”，組織大學院校藝術家作專題報告，提升藝術教育品位。近年來，學校分別與廣州美術學院、星海音樂學院等高校建立了合作關系，得到了他們的大力幫助，有效補充了教學力量，拓寬了辦學的道路。五是“課程落實”。學校根據教學計劃，結合學校藝術教育的實際，深化教學改革，有創舉地重新編排課程，讓學生發展特長、學習文化兩不誤。

和平中學：校史文化

和平中學創建于1919年，與辛亥革命同齡，是和平縣辦學歷史最悠久的重點高級中學。建校至今，學校走過了近百年的奮斗歷程，見證了五四新文化運動、抗日戰爭、解放戰爭、改革開放等重要歷史時期。近百年來，風云變幻的辦學背景，知名校友的先進事跡。一脈相承的人文精神，凝聚成和中獨特的文化魅力。

抓實校史文化建設，營造“精神文化”氛圍，實現情感育人。和平中學有近百年辦學歷史，是和平新文化運動的策源地之一，已經形成了自己獨特的校史文化和校園精神。“勤敏慎謙”的校訓哺育了數萬和中學子。2006年，學校又設計了校徽，提煉總結出了“勤敏慎謙，奮力前行”的和中精神、“崇實、和諧、樂教、善學”的校風、“嚴謹、善導、協作、創新”的教風、“篤志、求善、勤學、敏思”的學風。這些元素成為和中師生的共同信仰和共同價值，是現階段和中人的群體意識，構成了和中獨有的校園精神，是和中校園文化的主導和核心。近幾年，學校編輯出版了有關校史文化的書籍《和平中學大事年表(1919-2009)》《和中紀錄(一)》《黌庠新韻》《和風桃李》，建設了四個校史展覽室，為全體師生和廣大校友了解、學習、宣傳校史文化提供了載體，營造了“精神文化”氛圍，實現了情感育人的目的。

抓實勵志文化建設，打造一流校風。學校開設了勵志教育校本課程。設立了“和平中學勵志大講堂”；編印了《和平中學學生勵志教育手冊》；在校內安放了孫中山先生銅像，建造了“讀書女郎”和“成功之匙”雕塑等“勵志符號”，營造了濃厚的勵志文化氛圍，有效激勵了學生積極向上的精神和意志，為教育教學質量的穩步提升提供了精神動力。

福和高級中學：社團文化

王如意，非常靦腆的一個女孩，在高一的時候，懷著服務他人，提高自己的目的，申請加入了學校青年志愿者協會。初入會的王如意，與人談話，慢聲細語，常會不自禁地臉紅，但心思縝密，做事非常細致，富有愛心，工作積極性非常高。在青協的兩年里，王如意憑借自己的努力。憑著自己的愛心。對志愿服務工作的熱愛，成為了團隊核心人物，積累了帶領團隊和管理團隊的經驗，懂得了作為一名志愿者的苦與樂，懂得了助人者自助的價值與道理。

在福和高級中學，學生都能本著自己的意愿選擇社團。學生在選擇的同時。自然而然就接受了這種文化理念。并在團隊的引領之下去踐行這種文化理念。從王如意的案例可以看出，福和高級中學的這種社團文化的育人方式就好比春雨“潤物細無聲”。

經過幾年的建設發展，學校現已形成了以學生會、青年志愿者協會、環境保護協會、文學社、體育協會、瘋狂英語俱樂部等六大社團為主，以書畫社、合唱隊、健美操、武術、雙節棍、科技興趣小組等為輔的多層面的社團格局。如何引導這些社團健康發展呢?一是轉變育人觀念。教師對學生的評價不再以單一的學習成績為唯一標準，而是同樣看重學生的社會實踐能力，并把這種觀念的轉變明確地告訴學生，鼓勵學生多參加社團活動。二是成立管理機構。學校成立了以團委會指導老師為主體的社團管理辦公室，制定了社團管理辦法及評價機制，使得社團的建設和發展規范化。三是提供一些必要的保障措施。比如人員保障、經費保障、場所保障、政策保障等。

辦學近8年來，福和高級中學的社團組織不斷壯大，而且社會聲譽接踵而至。擁有260多人的“青年志愿者協會”陣容鼎盛，他們立足校園，走向社會，每星期人均為學校、社會提供志愿服務約一小時，是學校在社會上影響最大、評價最好的協會。“環保協會”每月開展清掃東山公園、環保宣傳和綠色校園服務實踐活動，深受好評。青年志愿者協會于2007年和2012年均被評為市“優秀青年志愿者服務集體”：福風文學社于2007年被評為“全國優秀校園文學社團”。

公白中學：關愛文化

怯怯的眼神，怯怯的聲音。這是呈現在記者面前的一個個學生，焦慮與不安寫在他們臉上。但一說起學校給他們過的生日，他們的眼神中就有說不出的幸福。生日聚會是這樣舉辦起來的。那是4月的某一天，全校在這個月過生日的留守學生都來了。小安說，那天，我們在生日快樂歌聲中，一起閉著眼睛許愿，一起吹蠟燭，一起吃蛋糕……雖然他平時不怎么喜歡吃蛋糕，但那天他覺得蛋糕“非常的甜、非常的好吃”。這是小安平生過的第一個生日。他在日記中詳盡地記述了這次前所未有的生日體驗。他告訴老師： “今天是我最開心快樂的日子，我永遠也不會忘記。”

“留守兒童”，被稱作是城鄉二元體系發展下形成的“制度性孤兒”。對留守兒童而言，父母就是一個飄忽的影子。一個可望而不可即的希望。讓留守兒童得到更多關愛，促進他們的健康成長，成為公白中學教育管理的重要內容。順理成章地，公白中學開展了“全校教師走訪家長活動”，確保走遍所有學生的家門。據李海洋校長介紹，為留守兒童集體過生日，只是他們關愛活動的一項內容。

公白中學地處城市邊緣，學生大都來自農村。全校有大量的留守兒童，其中很多孩子的父母雙雙外出打工。這些孩子享受不到父母的愛，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊。針對這些情況。學校主動讓家長走進校園，走進課堂，縮短學校與家庭的距離：利用家長會的形式向家長匯報學校、班級的教育教學工作。聽取家長對學校的管理的意見和建議，與家長共同探討教育孩子的方法與交流教育孩子的體會；學校開展了“夢想課堂”，讓孩子在活動中感受夢想的力量：邀請了“北京感恩勵志教育演講團”，開展孩子與家長的親情互動活動，讓父母學會關愛孩子，也讓孩子學會感恩父母。

四聯中學：紅色文化

四聯中學校園的墻壁、走廊、樓道等，到處都可見圍繞紅色校園文化主題設置的條幅標語、圖片墻報等，在校訓、校風等催人上進的警世言詞中滲透紅色的勵志之語。校園的一草一木都閃爍著紅色之影，師生的一言一行都折射出紅色之魂，校園時時處處都充滿紅色的精神。

“前事不忘，后事之師”，讓學生了解和熟知歷史才能展望未來。四聯中學是一所誕生于抗日戰爭、成長于解放戰爭烽火中的戰時學校，當時被譽為“紅色中學”“九連山下的一盞明燈”。紅色文化進入校園作為育人的重要組成部分，有利于促進學生健康成長，有利于提高學校的辦學質量，有利于學校形成獨特的精神風貌和文化傳承。

學校以紅色文化資源為依托，以傳承革命傳統為主線。以激發愛國情懷為核心，以激勵進取精神為宗旨，高起點策劃，制定文化育人中長期計劃和校園紅色文化育人亮點方案，發展紅色文化，使紅色文化煥發長久的生命力。

文化育人，離不開特定的校園環境。在良好的環境中，通過目濡耳染、潛移默化的方式，在不知不覺中接受教育。這樣的影響往往比教師的苦口婆心更具有教育效力。據王洪俊校長介紹。學校計劃投入15萬元對“四聯中學革命烈士紀念牌”進行修茸完善；投入10萬元建設由老革命老領導等同志題詞的紅色碑林等紅色建筑；在教室、走廊、宣傳欄等處張貼、書寫具有紅色革命色彩的格言警句等。

學生優良品德的形成源泉在于各種活動。學校開展讀“紅書”、唱“紅歌”、講“紅色故事”、清明祭奠革命烈士等活動，引導未成年人將紅色文化精髓內化為自身的思想情感、道德修養，使其在學習、生活和工作中自覺傳承和踐行紅色革命傳統。學校還利用學校圖書館、校史展覽室等功能場室，開展革命史書畫展覽，讓學生見證無數革命者進行的長期的革命探索和斗爭，并為之流血犧牲的不屈不撓精神。

青州中學：生態文化

走進青州中學的植物園，真可謂花香撲鼻，鳥語陣陣，樹形各異，妍媸自現。園中既種植農村最普遍的柿子樹、桃子樹、李子樹、石榴樹、柳樹，還種植銀杏、洋葡萄、女貞等比較少見的樹，并種植觀賞價值高的香樟樹、桂花樹、白玉蘭、迎春、黃老虎等花卉。而這只是青州中學近年來實施校園生態文化建設的見證之一。

青州中學從人與自然相互依存、和睦相處的觀念出發，堅持以生態教育為核心，以校園文化建設為載體，集環保教育、熱愛自然教育、種植技能培訓、學校文化傳統教育于一體，通過生態文化活動引導學生養成愛護自然環境的生態意識和相應的道德行為習慣，學會與自然和平相處，使學生在實踐活動中學習到種植的知識，增強環保意識和歷史責任感，樹立“像小樹一樣茁壯成長，立志成為祖國棟梁”的人生目標。

設立育苗基地，實行班級管理。學校以“因地制宜、統一規劃、分步實施、規模發展、突出特色、重在實效”為指導方針，以學校文化廣場的旁邊一塊空地，作為綠色種植基地。將面積約為1000平方米的基地，劃分成12塊，每班一塊，以種植花苗為主。育苗基地的管理以學生為主體，由教師進行引導，確立一名教師聯系一個班級，共樹一個目標，共管一塊基地，共種一片苗圃“五個一”管理方針。

開設植物園，進行綠色規劃。以“校園環境園林化、校內道路林蔭化”為目標，在校園后山開設植物園，組織學生在空地、校道種植“班樹”。除建設好植物園外，根據學校功能區的劃分，對學校的中心區、運動區、學習區、生活區、環校綠化帶實施綠化規劃，進行生態建設，既美化校園，又教育學生。

舉辦生態文化節。培養環保意識。活動倡導“人人參與”的理念，學校攜同各班級本著“立足校園，面向全鎮，深入自然”的方針，以系列班級觀摩活動為主線，同時輔以“生態德育”漫畫、環保主題演講比賽、環保作文征集活動、環保小報設計大賽、校園植物調查等一系列活動。

涮江中學：七靜三品

涮江中學是一所鄉鎮中學，辦學條件比較落后，師生文化生活比較缺乏。打麻將曾經成為學校老師的一大愛好，網吧和游戲機室曾經成為學生的神往之地，由此導致老師不思進取、知識更新緩慢，學生喜歡泡網吧、逃學失學現象時有發生。針對這種情況，涮江中學認真踐行文化育人理念，積極從教師文化和學生文化活動入手，豐富師生文化生活。切實讓老師靜下來，讓學生動起來。現如今的漓江中學校園處處充滿笑聲和活力，洋溢著文化的氣息，師生的精神面貌發生了巨大變化。

讓老師靜下來。近年來，漓江中學接連組織開展國學師資培訓、《弟子規》專項學習活動、教師教學技能培訓等一系列的活動，促使教師意識到教育的責任，體會到為人師表的良心要求，全校師德師風面貌煥然一新。接著，學校組織老師進行師德師風大討論，全校教師逐漸趨向認同以“七靜三品”為特征的文化素養和文化理想。“七靜三品”，是指靜下心來上好每堂課、備改好每本作業、與每個學生對話、研究教學、讀幾本書、總結工作規律、反思自己言行和方式；品味師生情誼、工作樂趣、生活幸福。在老師們的支持下，學校召開了“七靜三品”專題研討會，深入研討了其豐富內涵和工作要求，有效提升了教師文化素養和教育教學水平。如今，老師們都能夠靜下心來教學，潛下心來育人。

讓學生動起來。積極開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生個個有事做、個個樂做事、個個想做事，讓每天學習生活充實有趣，令人回味無窮，以校為家，以校為樂，以校為榮。學校開展了作文競賽、古詩文競賽、英語競賽、物理知識競賽、讀書活動、校園十大歌手大賽、朗誦比賽、書法比賽、手抄報比賽等活動，組織開展了班際籃球賽、拔河比賽、乒乓球比賽、師生運動會等賽事。學校還根據學生的興趣愛好和特長，組建了學校鼓樂隊、腰鼓舞隊。開設了舞蹈培訓班、吉他培訓班、繪畫培訓班、作文培訓班，等等。通過上述文化活動。很自然地將學生從網吧和游戲機室里吸引回來，發自內心地抗拒網吧和游戲的誘惑。自此，學校的逃學、輟學、打架等不良現象基本杜絕。

陽明二小，環境育人

讓校園的每一塊墻壁都會“說話”，豐富校園文化底蘊，是陽明二小文化育人的特色之一。走進陽明二小的校園，你會發現，在這里，連墻壁都是育人的“主體的畫，無聲的詩”。整個校園就是一個思想品德教育的大課堂，凡視線所到之處都帶有教育性。

圖文并茂的藝術長廊，是學生良好品德形成的重要途徑，承載著文化育人的重任。學生每天踏入校門，首先映入眼簾的是鑲嵌在下操場擋土墻上醒目的培養目標“學會求知、學會創新、學會生活、學會做人”，下方是瓷磚鑲嵌的“中國地圖”“世界地圖”“教育方針”以及鄧小平題詞“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”：后棟教學樓走廊外墻懸掛的是“團結、求實、好學、進取”八字校訓紅色大字及校徽，升旗臺背景墻上的是壁畫和校風“尊師守紀、勤奮上進”：學校指派專人搞好長廊的編輯報道，結合不同教育主題，定期進行內容更新。上操場擋土墻上是用瓷磚鑲嵌的壁畫：“祖國在我心中”“林則徐銷鴉片”“南昌起義”“抗日戰爭”“解放戰爭”“在社會做個好兒童”“在家做個好孩子”“在學校做個好學生”“動物系統進化樹”“植物系統進化樹”。學校舞臺兩側的圍墻上裝釘了“實施文化育人，創建幸福校園”永久性標牌，彰顯了學校實施文化育人的深刻內涵。

樓道文化，是孩子們彰顯個性、展現自我、引以為豪的領地。在學校每一條樓道的墻壁上都懸掛著一幅幅精美的書畫，那是學校每學期舉行的書法、美術、科技作品比賽中獲獎學生的作品。作品上標明了獲獎者的姓名、班級，以此展現他們獲得的一份份榮譽。所以，每更新一期。都能吸引同學們駐足欣賞，那是對獲獎同學的羨慕。也是對自己的激勵。

走廊藝術，是孩子們行為規范養成教育的又一圣地。在陽明二小每個班級外面的走廊上，都懸掛著圖文并茂的《弟子規》掛圖。通過觀賞學習《弟子規》，用傳統文化來規范學生的言行，讓學生從小了解中國博大精深的文化底蘊，從而學會基本文明禮儀，進一步加強了對學生行為規范的養成教育。

一雙雙小手嫻熟地操弄著葫蘆絲，讓它發出美妙而動人的樂曲。悠揚的葫蘆絲樂音發自小小圓孔之中，圓潤而動情地飄揚在熱烈的空中，來回蕩漾的小調余音讓人久久沉浸在葫蘆絲世界之中。這是記者在古寨中心小學見證的動人一幕。在條件艱苦的山區學校，這些小小表演者的精彩演奏讓記者分外感動。

為切實打造特色教育品牌，古寨中心小學深入開展葫蘆絲特色教育，通過學習吹葫蘆絲，使學生陶冶情操，鍛煉意志。學校利用校園廣播在課間活動中播放葫蘆絲的簡單樂曲和經典名曲。讓學生在欣賞葫蘆絲音樂美的同時，熟悉一些簡單的樂曲并能隨口哼唱；在校園的文藝活動中，安排教師葫蘆絲獨奏的節目，讓學生親目所睹親耳所聞，從而誘發他們學習葫蘆絲的情趣和欲望：在學校宣傳欄中張貼介紹葫蘆絲的構件和演奏特色，讓學生充分認識樂器，介紹傣族世代相傳的關于葫蘆絲的神奇而美麗愛情故事。讓學生了解一些關于葫蘆絲的文化內容。與此同時，學校積極搭建平臺，讓學生學以致用。例如舉辦“我來秀一秀”展示活動，為學生多創設一些展示平臺，讓學生登臺表演。在節假日布置一定的樂曲讓學生練習、并讓他們演奏給周圍的鄰居聽，要求他們虛心向社會上懂樂器和音樂的人學習，提升能力。

“葫蘆絲，使我改變了自己。”來自古寨鎮中心小學五(2)班的梁紅麗同學說：“開始的時候，我的性格很暴躁，但有一個東西使我改變了自己的性格，這個東西就是——葫蘆絲。漸漸的。我的勝格變得溫柔起來了，那是因為吹葫蘆絲要有耐心，要和諧地吹，不能急躁，這樣就會養成溫柔、文靜的性格。葫蘆絲讓我的性格變了，讓我能和同學們有了更好的友誼。同時使我愛上了學校。愛上了學習，消除了厭學情緒。”自從開展葫蘆絲特色教育文化活動之后，往網吧鉆的學生少了，三三兩兩狂街、追逐、打鬧的現象不見了，校風好了，學風濃了，學生的思想、成績進步了。一些村民說，全鎮每個村都響起了悠揚的葫蘆絲樂曲，整個古寨山村飄蕩著美妙的葫蘆絲旋律。育人的概念，并且將其作為一種先進模式來大力推廣，還真需膽識與勇氣。我們知道， “文化”二字極其沉甸，如果模式邊界不清，那么極易陷入流俗，變為口號，授人笑柄。基于此，“文化育人”真能在和平成為一種教育發展的成功模式嗎?和平教育的歷史與現狀，是否集合了促生“文化育人”這一模式的因緣?和平教育的基礎，是否能擔當“文化”二字的重量?和平的各類各級學校及其師生，是否做好了接受“文化育人”理念的思想準備?最為重要的是，“文化育人”模式是不是當下和平教育發展穩妥而明智的選擇；在和平教育發展的歷史上，是將曇花一現，還是繼往開來?隨著采訪的深入，這些疑團在逐一化解。

和平因經濟基礎薄弱，教育質量一直位處河源市下游。為了改變這種狀況，近些年來，該縣努力進行教育改革，措施包括：加大投入改善辦學條件；大規模培訓教師，提高師資力量；外出學習先進教學經驗，努力提高課堂教學水平。這些措施，在一定程度上改變了和平教育的落后局面。不過，這種改革屬于粗放的硬件式改革，也是許多地區教育改革的常見做法與思路。事實證明。偏重硬件的教育改革可以在短期內取得成效，但卻不是教育改革的根本取向。當和平致力于教育硬件環境的改善時，他們發現學生輟學情況越演越烈，學生流失量不降反升，全縣教育的可持續發展受到極大威脅。這說明，教育改革最終還應立足于本土實際，從教育內涵方面進行提升，為素質教育的實施探索切實有效的路徑。在此形勢下，和平提出了“文化育人”的理念。

關于文化育人的內涵，該縣的闡述是：“以文化的態度育人，以文化的內容育人。以文化的方式育人、以文化的活動育人，以文化的氣韻育人。”其中，學生文化活動，是學校層面開展文化育人活動最主要的方式。和平縣許多學校都設置有各具特色的學生文化活動項目，像福和高級中學的學生社團、陽明中學的藝術文化名氣就很大。四聯中學的紅色文化、公白中學的關愛文化、陽明一小的學生板凳龍舞就極具地方特色。連一些偏遠鄉鎮學校也有常規式學生文化活動，像古寨中心小學的葫蘆絲文化就非常成熟，山區孩子也玩起了高雅的藝術。該縣的學生文化活動無論內容還是形式。都為學生所喜愛，吸引了不少流失的學生重返校園。除了大力推廣學生文化活動，該縣還努力打造學校文化，學校文化成為文化育人最為重要的內涵。像教研文化、社團文化、紅色文化、藝術文化、關愛文化、生態文化等等，無論是城鎮學校還是鄉村學校，幾乎每所學校都有自己的校園文化，都有自己的文化特色。

隨著文化育人工作的快速推進，和平教育發生了根本性轉變，主要體現在四方面：一是防流控輟成效快速提升：二是“一校一強項”或“一校一特色”工程取得重大進展：三是校園文化氛圍空前濃厚；四是教育教學質量快速提升。和平教育初步實現了由知識育人到智慧育人、倫理育人、審美育人的跨越，實現由傳統愛心育人到心智與情智共同育人的有機結合。

由上可見，和平教育改革經歷了一個由淺入深、由表及里的發展過程。和平文化育人理念的提出，是歷史與現實各種因素綜合作用的結果，是該縣教育一路發展而來的必然選擇。文化育人理念，已然站在教育改革的高端，體現了教育內涵發展的本質要求，體現了服務于學生根本利益的素質教育指向。

采訪中。我們還清楚地記得那一幕：

古寨。離縣城陽明鎮有30多公里，這里山清水秀。在該鎮中心小學，我們正碰上三年級的學生在老師的指揮下練習葫蘆絲，整齊悠揚的樂曲，在陽光燦爛的操場上空飄蕩。該校梁羅仟校長，看到我們參觀的興致很高，便安排學校的葫蘆絲藝術表演隊為我們專演一場。舞臺就在學校教學樓背面，倚山而建，32個穿著民族盛裝的學生，或蹲或立，在舞臺上排好方陣，為我們演奏了一曲《彩云追月》。動聽的樂曲，如山間的清泉，如林間的落葉，美得讓人沉醉。山區孩子用器樂向我們表達了他們的熱情與喜悅。那一張張質樸的小面孔、一雙雙靈巧彈奏的小手，讓我們看到了山區孩子的聰穎、靈慧與幸福。

那一刻，我們也看到了和平文化育人的光明前景。