“讀”占鰲頭

讀，對于提高學生人文素質和培養學生閱讀能力起著重要作用。語文閱讀課教學，應該“讀”占鰲頭。正如朱熹在《朱子童蒙須知》中所說： “凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。‘書讀千遍，其義自見’謂讀得熟則不解說自曉其義也。”

一、在誦讀中理解

多讀，但并不只是糊里糊涂地讀，而是要把閱讀和思考結合起來，提倡“誦讀理解”。我每教一課書，都是從讀開始。或本人親自范讀，或聽錄音讀，或默讀，在誦讀中使自己進入作品之中。例如我教《一粒種子》一課，這是一篇說明科學知識的童話，先是寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，躍出地面，歡快地迎接一個通體光明的世界，同時還說明了種子發芽的條件：合適的溫度(春天)、十壤、水、空氣(借蚯蚓松土)。低年級的學生不懂種子發芽的條件是什么?為此，我抓住文中種子和蚯蚓的兩次對話進行誦讀理解的教學。第一次對話，種子問：“外邊是什么聲音?”蚯蚓說“那是春風，春風在叫我們到外邊去。”第二次對話，種子問：“外邊怎么樣?也這么黑嗎?”蚯蚓說：“不，外邊亮得很，我來幫你松松土，你好鉆出去。”第一次對話，我沒有告訴學生這句話該怎樣讀，而是讓他們邊讀邊想：這是什么句，問別人的話該用怎樣的語氣?給學生足夠的時間準備后，‘我指名學生回答。學生回答說：“是疑問句。應該用疑問句的語氣讀。”接著，我讓學生試讀。并讓其他同學評議，我再相機指導。這樣一來，極大地調動了學生的朗讀興趣。經過個人讀，小組讀，男、女牛比賽讀，學生們不但把握了第一次對話的朗讀語調，還運用朗讀句子的方法，正確地讀出第二次對話的語調，同時也理解了種子發芽的第一個條件是溫度(春天)，第二個條件是水。

二、在范讀中體味內化

朗讀是“口耳之學”。朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。如果教師只是講應該怎樣讀。而不親自讀來聽聽，學生是很難學好朗讀的。有位哲人曾說過：言教千句，不如身教一回。學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。因此，教師示范朗讀極其重要。范讀是語文教師的一項十分重要的基本功，以范讀促朗讀，以范讀促訓練，教師范讀時的腔調、語氣，抑揚頓挫的聲調的高低變化、輕重緩急都能給學生以啟迪與感染，進而通過教師的語感表達理解課文。范讀指導，并不僅僅局限于范讀訓練之前教師的朗讀全文，還常常運用在句段學習中的朗讀訓練中。如教學《一粒種子》第八自然段，我先引導學生看圖，再讓學生根據圖義從課文中找對應段，通過點拔，使學生理解種子想破土而出的愿望。接著要求學生帶著強烈的愿望去朗讀。在學生欲速不達的時候，我范讀一次，讓學生聽后劃出讀重音的詞語及停頓的地方，并提問：誰能模仿老師讀出恰當的語氣?又如在指導朗讀“眼前忽然一亮，啊，好個光明的世界!”一句時，讓學生理解種子出土后那種興奮、驚奇、贊嘆的心情，然后我調動好自己的情感，在“忽然”“一亮”“啊”“光明”等詞上做好文章，范讀前，強調學生注意老師表情、動作的變化。結果，學生能準確地辨別出“忽然”讀輕聲，“一亮”的眼部動作。“啊”深吸了一口氣再讀出來。“光明”讀重音。并且能主動模仿，爭著學讀。這樣，根據教材的特點，運用范讀指導朗讀訓練，課堂氣氛十分活躍，有效地培養了學生的朗讀能力，同時使學生明白了種子發芽的另外兩個條件是土壤和空氣。

三、在表演中提高

表演式朗讀訓練，是小學課堂一種極富趣味性、形象性的朗讀方式。邊讀邊演，能使學生加深對課文內容的理解。方便于背誦課文。這種朗讀訓練一般是在學生熟悉課文的基礎上進行。《一粒種子》是一篇對話描寫較多的課文，適合于進行分角色表演朗讀訓練。為增進學生對課文的理解，加深學生對作品的印象，我在教學-的最后階段組織學生表演，學生戴上自制的種子、蚯蚓頭飾，扮演課文中的角色，使用文中的語言，模仿文中所描寫的動作，表達文中角色的感情，其他同學認真看，仔細聽，注意每個角色能否把“味”演出來，讀出來。結果表演剛結束，觀看的同學就不約而同地鼓起掌來。三位同學的表演真出色!特別是種子、蚯蚓的扮演者。他們不但動作協調，而且能準確地讀出種子、蚯蚓的語氣，并能背誦出它們說的話，給同學們留下深刻的印象。表演結束后，我就趁熱打鐵，總結了這課朗讀訓練的要求和方法，讓學生口誦心記，很好地把方法和興趣遷移到課外閱讀中去。

責任編輯 黃日暖