有效教學在初中語文教學中的應用

有效教學顧名思義，就是教學要有好的效果。作為教師，要想實現教育資源的最大利用率，我們就必須在遵循教育教學活動的客觀規律下，用最少的時間、精力、物力，達到最大的教學效果，這樣才能實現教育的真正價值。語文課程標準強調：作為語文教師，每個人要學會創造性地理解和使用教材，實現資源的最大化利用：要靈活機智、合理運用多種教學方法，教會學生在實踐中學習和感悟。教師必須具有新課程的教學理念，落實“以人為本”的教育目標，明確知識是從生活中來，最終還要回歸到生活中去的思想。

一、通過自主學習。打好預備戰

初中學生多數處于青春期，對語言的理解能力、自我認知能力都在不斷增強，同時反叛意識也在不斷增強。通過下發預習提綱，開展自主學習的方式，讓學生主動參與到初中語文教學的過程中來，可以有效管理語文教學，逐漸培養學生的自學能力。教師在新授課之前，都會對教材進行分析和整合，然后通過設置一系列的階梯式問題實現知識問題化，問題前置化。我們建議學生學會運用教材、字典、教輔資料、網絡多途徑預習，在課前把課文預習好、生字認清，對于精典的詩詞要求學生提前朗讀與背誦，實現學習時間的有效前移，讓學生學會主動攝取知識。例如：在學習《三峽》一課時，我提前設計了8個問題，讓學生通過閱讀課文來回答。這10個問題分別是：從哪些方面作者描寫了三峽的自然景觀?三峽的山有什么特點?寫了哪幾個季節的水?各有何特點?作者為什么從三峽的山寫四時風光?寫水為什么不按照四季更替的正常順序來寫?把漁歌放在文章的末尾目的何在?課文表達了作者怎樣的思想感情?本文的語言特點如何?把這些問題自我研究后，在課堂上展示的效果就會很好，理解文章的程度也就更深了。

二、通過合作學習，找到有效方法

合作學習可以發揮學生集體的智慧，更好地進行思想交流。在小組合作中，只要學生們積極參與、互動交流，共同攻破重點和難點，學習效果自然會提升。例如：在學習《皇帝的新裝》這篇童話故事的時候。我就采用了小組合作演示的方式進行的。在課前，我對學生提出了整體要求：同學們可以將這篇童話故事改變成表演劇本。不違背原意的基礎上可以增加或刪除部分內容。小組成員根據自己的喜好，選擇一個角色扮演，看哪個小組能夠將人物的性格特點展現的淋漓盡致。小組的成員接到任務后，很快就進入了作品制作角色中，他們在充分考慮人物的特點后，設計出每個角色表演時的表情、語態、動作。然后在班級進行了表演。通過這種合作形式，學生們能夠更準確地把握每個人物的性格特點，并且對存在問題和爭議的地方反復推敲、討論，并找到老師求證。通過合作，學生們不僅精細地研究了課文，增強了對課文中人物進行分析的能力，還掌握了更多學習語文的有效方法，增強了駕馭知識的能力。

三、實現激勵評價，促進自主發展

現代心理學研究證明：人的自身動機比外部刺激的作用更加持久，人的成長進步關鍵在于自身心智的發展成熟。因此，在語文教學活動中，教師更應注重的是怎樣才能把激勵性評價的作用發揮到極限，真正實現多元激勵性評價，以此來促進學生自主發展的積極性，提高語文課堂教學效率。例如：在作文教學中，我會讓學生們分組進行作文互改、互評、組內評審、組間點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，營造出一個各抒己見、張揚個性的課堂氛圍，以此來達到激發學生學習積極性和提高學生自信心的作用。

四、加強自主探究。重視研究途徑

在教學活動中，積極開展探究性學習是增強教學有效性的一個重要途徑。教師要善于通過多途徑啟發、引導學生，靈活運用多種教學策略，學會學習語文，深化對語文知識的認識和理解。在開展探究性學習的過程中，要重點培養學生的篩選、歸類、編輯等能力。教師要清楚哪些是學生個人通過思考可以解決的問題，哪些是學習小組合作可以解決的問題，哪些必須通過教師與學生合作才能解決，確定探究的深度和廣度，增強對文本的體驗和感悟。例如：我在進行《紫藤蘿瀑布》一課學習時，我特意設計了幾個這樣的探究性問題：紫藤蘿瀑布具有怎樣的特點?看到一樹盛開的紫藤蘿，思想發生了怎樣的變化?由看到兩樹紫藤蘿。感情又發生了怎樣的變化?紫藤蘿具有怎樣的象征意義?作者從中感悟到了怎樣的哲理?作者帶著沉痛的心情走過來，為什么看到紫藤蘿后又變得身心愉悅了?學生們結合以上問題，在仔細閱讀教材的基礎上采用多種學習方式擴展學習空間，讓學生感受到了語文的魅力所在。

責任編輯 黃日暖