生命教育，德育不可或缺的部分

今年以來，國內中小學接二連三地發生了好幾幕慘劇：4月13日晚，山東東營市一名14歲的初二女生因拒絕剪頭發。從自家五樓的窗戶跳下，次日早晨搶救無效，不治身亡。3月31日，浙江余杭一名高三學生因被母親拔掉網線，與父母吵架跳樓自殺。3月27日，河北任縣一名初二男生因出現戀愛問題而跳樓身亡。2月27日，湖南邵陽一名高一學生為了證明自己的清白跳樓自殺……據調查，在我國，自殺已經成為15—35歲年齡段人群死亡的首因。

為什么孩子們輕易地否定生命、拒絕生命?為什么一棵棵原本鮮活的生命之樹就這樣在瞬間自我毀滅?

痛惜之余，我不由得深思：這些孩子怎么這樣傻?因為一件事就賠上自己的全部生命，值得嗎?在關鍵時刻，家長怎么就不懂得“轉彎”，化解危機、避免慘劇呢?這難道只是孩子、家長的問題?老師、學校、教育有沒有責任?如果有，在哪里?盡管這些悲劇的發生有不同的緣由、背景，但不可回避的是，教育應該承擔相應的責任，不說是法律責任，至少是道義上的責任。這些悲劇，以及過去屢見不鮮的類似案例，都說明我們的教育出了問題，出現了重大的缺失，那就是對孩子、對家長缺乏基本的生命教育。

什么是生命教育?生命教育是以生命為核心，通過教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。生命教育不僅教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義。積極創造生命的價值：生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命：生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下：生命教育不僅只是關心生命的當下狀態，還應該關懷生命的未來發展。

生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育應成為指向人的終極關懷的重要教育理念。

自90年代以來。在我國基礎教育領域，中小學素質教育理論得到廣泛認同，由此衍生出許多豐富多彩的教育主張。如賞識教育、愉快教育、生本教育、理解教育、成功教育、興趣教育、挫折教育等。在林林總總的教育理念中，我們也依稀聽到生命教育的聲音。早在2004年，黨中央、國務院就針對加強青少年思想道德建設、開展青少年生命教育提出了明確要求，先后出臺了8號文件和16號文件，號召中小學把生命教育作為思想道德教育的重要載體，科學有效地實施生命教育活動，并將生命教育納入全民素質教育內容中。2006---2009年，連續幾年，全國人大代表在全國人大會議上提出預防自殺、實施生命教育的相關議案或建議。2010年4月，北京師范大學生命教育研究中心成立，北京師范大學教授、生命教育研究中心主任肖川領銜，全面開展生命教育的研究與實踐。

放眼世界，許多國家早就實施了全面、細致的生命教育。如美國、德國、澳大利亞等，在中小學階段，均有系統、科學的生命教育課程。瑞典的生命教育歷史甚至已長達百年。與西方發達國家相比，生命教育在我國顯得很滯后。學校現有課程教材中的生命教育內容比較單一，對學生身心發展的針對性、指導性不明確：對學生生存能力的培養，缺乏有效的操作性指導；部分教師受傳統觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發展的理解和指導存在觀念上的誤區；對校內外豐富的生命教育資源缺乏有機的整合。而真正把生命教育落在實處，在生命教育中取得明顯成效和經驗的少之又少。社會、學校、家庭對生命教育的認識還比較膚淺。

實施生命教育，關鍵是轉變教育觀念。不少教師對素質教育的理念并不生疏，有的說起來甚至還頭頭是道。但是知道不等于明白，不等于信服。許多教師僅停留在“略知”、“半知”、“淺知”的層面，因為不是“深知”、“真知”、“信知”，就很難“篤行”、“恒行”。生命教育理念告訴我們：學生絕不是一部學習機器，而是一個有喜怒哀樂、有尊嚴、有主見的生命個體。每個學生都是一個發展中的、開放的生命系統。不能僅依據學業成績，而否定了學生未來發展的無限可能性。

在確立生命教育理念，推行生命教育策略時，要從生理、心理和倫理等方面去把握著力點，豐富生命教育的內涵。

實施生命教育，要從“角色”人手。引導學生在各種坐標系中看待、把握個體生命的本質。要讓學生明白，我有各種各樣的角色，每種角色都是寶貴的。都承擔相應的責任，都體現相應的價值。引導學生在不同系列中建立對生命的認同、敬畏、尊重的感情。在“人與人”系列中，學生會發現每個人都同樣重要、都有自己的價值，學生們能夠學會關愛他人、尊重他人。運用“人與地”系列幫助學生看見萬事萬物的美好，體會生命的意義，并珍惜所有生命。這里面包含了人格教育與環境教育。而“人與天”系列則幫助學生體會和認識自己與世界、宇宙的關系，面對未來懷抱希望，朝著生命藍圖前進。

實施生命教育，要充分發揮家庭教育的功能。家庭教育和學校教育猶如鳥之雙翼，車之雙輪，不可偏廢。父母給了孩子生命，更應該呵護這一生命。學生進入中學后，身心急劇變化，與家長所謂的“代溝”也越來越明顯。少數家長本身在性格、心理、行為習慣等方面就存在缺陷，遇到孩子的問題，不是理性地分析、解決，不懂得從孩子的角度去看問題，在矛盾產生后，只知道熱處理，不懂得冷處理，以致矛盾激化，事態惡化。學校應該積極主動地施加對家長的影響，通過家長會、學生成長報告會、專家講座、家校合作論壇等形式，對家長傳播生命教育的理念。

實施生命教育，要充分發揮學生主體的作用，避免一廂情愿式的教育。要有效利用校內外資源，采取豐富多彩的活動形式。在制定學校、年級、班級德育活動計劃時，要突出生命教育的主題。在策劃相關活動時，側重于讓學生獲得直觀、具體的體驗。正確認識成功、失敗、挫折、考驗、理想、現實、傷害等的意義。要吸引所有學生參與活動，讓活動的經歷沉淀在學生的記憶中，給生命注入恒久的力量。自2008年以來，我校每年舉行的走紅地毯活動、在高二級舉行的70公里遠足活動，就是一種激揚生命、升華品格的教育活動，已成為我校德育活動的亮色。

實施生命教育，要在學科教學中有機滲透。全員育人、全程育人，早已經成為一種教育共識。生命教育在各學科教學中，均有可以挖掘的內涵。知識從何而來?從自然而來，從生命而來。從某種意義上說，任何知識都攜帶著生命的密碼，關于生命的奧秘、本質等的知識是最有價值的知識。同時，知識只有經過情感的加工，帶著學生情感的溫度。才可能真正為學生所掌握，成為他們受益終身的財富。

記得一位思想家說過，教育的最高境界在于喚起學生對生命的敏感。生命是教育發生的土壤，也是教育的最終歸依。生命的全過程由一次次的生命活動組成。教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷。這種關懷，必然進入學生的生命系統，成為其在生命旅程中繼續前進的重要的精神力量。當所有學生走出母校的懷抱，留存在心中的不是哀怨、解脫，而是溫暖、眷戀。在生命的底色上，留下的不是悲戚、厭世，而是樂觀、自信，那么，這樣的學校就是最好的學校。

要成為這樣的學校。實施生命教育是必然選擇。