基于實用主義的教育改革

從小習武的龍海平具有典型的“實用主義情結”。龍校長常說的一句話是，“一個人武功高不高，不是看他說的如何。只有交過手，才知道對手是什么水平”。教育不同于武術，不需要交手，但教育改革和武術類似，你的改革行不行，必須拿效果來說話。用龍校長自己的話說，他要做什么，通常是先想好方法，然后直接實施，不爭論，不辯論，做完以后根據效果再調整。“做了再說”，是龍海平所推崇的做事風格。

當然，“做了再說”并不只意味著強勢的風格，也意味著龍校長是個注重實干的實踐派。實踐與理論不同，理論只需建立在一個合理的起點上。通過邏輯推演，就可形成完整的理論；而實踐不僅需要有一個合理的起，最，還需要充分考慮現有的種種條件，在可行的范圍內干預和改變現實。如果說理論追求的是完美。實踐則必須考慮妥協，妥協就會有不完美。但這種不完美仍然是對現實的改進，也是從現實通向完美的必經之路。

龍海平校長雖沒有理論家的想象力，但卻有較高的“技術”能力。這里說的“技術”能力不是指制造汽車或操作電腦那樣的能力，而是指針對某個問題，提出現實可行的解決方案的能力。當大多數人關注的焦點還停留在“批判”上時，龍校長的眼光已經轉向了“技術”，他能在看到問題的同時找到解決問題的方法。

比如，為了讓學生學會主動學習，他將傳統的“先講后練”改成了“先練后講”：為了幫助老師設計出合適的練習，他把對教師個人的評價改為了對科組的評價；為了滿足由于自主學習帶來的對學習指導的更多需求，他設計了小組學習和助教；為了提升助教的水平，又設置了助教協會和對教師指導助教的培訓：為了讓更多的學生有機會當上助教，他又在教學生活的各個方面推廣助教模式……

每一個問題的解決，都伴隨著“技術”方案的產生，只有給出可行的技術方案，問題才能得到解決。任何一個環節上技術方案的失敗，都有可能導致整個行動的破產。這就是中國教育改革的最大難點，也正是桂江一中教改的最大價值：它為我們提供了一個可行的實踐方案。

很多時候，我們都會將教育的問題歸因為社會大環境，這是事實，但于事無補，因為大環境的變化也需要小環境的改變，二者相輔相成。不能指望大環境先變。再來改變小環境，教育亦是如此。要改變教育的現狀，就必須一點一滴地改變教育中的細節。桂江一中的教改，在教育的最核心單元——學校——層面上進行實踐，力圖突破傳統教育“鐵板一塊”的困境，實在是彌足珍貴。在各種教育的“主義”滿天飛的當下， “多研究些問題，少談些主義”，仍有現實意義。

“練評講教學法行動研究”實踐與成效

我校《練評講教學法行動研究》課題，歷時5年，學校的150多位教師全部參與，所有學科全部實施“練評講”教學法。2007年9月開題，2009年9月申報成為佛山市“十一五”立項重點課題。幾年來，經過全體教師的共同努力，取得了令人鼓舞的成果，現總結如下。

一、主要概念的界定

什么是練評講教學法?所謂“練評講教學法”。就是以學生先練、助教點評、教師后講、小組競賽為主要特征，以班級分組助教管理為依托的教與學相結合的組合運作方法。它表現為兩種操作模式的有機結合，即練評講教學模式和班級分組助教管理模式的有機結合。

什么是練評講教學模式?所謂練評講教學模式就是練評講教學法的課堂教學操作模式，表現為“學生先練—助教點評—教師后講—小組競賽”的基本流程，簡稱練評講教學模式或練評講賽教學模式。

什么是練，誰練?練指學生的練習活動，包括筆練、口練、身練等。我們這里主要指學生要主動進行的一些必要的筆練、口練、身練活動。我們主張把練習分為三個層次，即嘗試練習、鞏固練習、拓展練習。什么是評，誰評?評包括評價、評比、點評等，我們這里主要指學生助教點評。什么是講，誰講?講指講授、講解等，我們這里主要指教師講授。什么是賽，誰賽?賽指比賽，我們這里主要指小組之間圍繞某一項或多項內容，通過量化記分的方式開展評比活動。

什么是學生助教?所謂“學生助教”，簡單說就是愿意當老師助手和同學幫手的學生，即“小老師”。學生助教既幫助老師主持課堂的一個或者多個環節，又幫助同學進行“一對一”的輔導。學校為“小老師”建立了一個家，叫做學生助教協會，協會的宗旨是：助教他人，快樂自己。

什么是班級分組助教管理模式?為了更好地發揮學生助教的作用，充分調動學生的能動作用，我們把每一個班級分為五個助教小組(學習小組)，每個助教小組設正助教一人，副助教多人。班級以助教小組為單位開展各項評比和競賽。包括課堂學習表現評比，輪流值日，輪流主持班會課等。這種以助教小組為單位的班級管理機制。我們就叫班級分組助教管理模式。實際上我們把一個班當作五個班來看待，學生實現自主管理，班主任從教練員轉變為裁判員。

二、策略、目標與過程

(一)本研究主要采用行動研究法。主要策略和目標如下：

1.建立以命題、審題、用題為中心的新型集體備課制度。出好每一節課的課堂練習，為學生練。提供前提條件。以此同時，實施教師分組評價制度。學校不評價教師個人，只評價備課組和年級組，強化團隊合作。

2.建立“學生練一助教評一教師講一小組賽”的練評講教學法的課堂操作模式，即練評講教學模式。明確練得好、評得好、講得好、賽得好的好課標準，強化學生的自主、探究、合作學習體驗，向學生的真實體驗要教學效果。

3.建立班級分組助教管理操作模式，明確分組優、評價優、干部優、管理優的好班標準，全面開展小組競賽活動，向班級管理創新要質量。

4.通過練評講教學法行動研究，建立務實進取的教師文化，自信自強的學生文化，舒心和諧的管理文化。

5.通過教學改革實踐探索，建立起一種適應教育改革發展需要又便于推廣的大眾化的實施素質教育的方式和方法。

(二)研究的主要過程

第一階段(2007.9——2009.9)全面推行練評講教學模式和班級分組助教管理模式，實施好課標準和好班標準，創新學校管理文化，嘗試提煉階段性實踐成果。

第二階段(2009.9——2010.8)深入推進練評講教學模式和班級分組助教管理模式相結合的研究，形成相對成熟，可以推廣應用的練評講教學法，總結研究成果，分析研究成效。

第三階段(2010.9——2011.9)深入推進練評講教學法研究，形成以練評講教學法為依托的學校文化。

三、取得的成果

(一)首創“練評講”教學模式。

目前，國內外尚無“練評講”教學模式，本教學模式由桂江一中獨創。查閱有關文獻，有“講練評”教學模式(有的也稱某某教學法，實際上是一種教學模式)或者與講練評相關聯的教學模式。我們姑且將它們歸納為“講練評”教學模式，便于同我們所創造的練評講教學模式做一個比較。

1.“練評講”教學模式與“講練評”教學模式的相似之處：

查文獻資料，以下教學模式與“練評講”教學模式有一些相似點。如：

用于職業技術專業的“講、練、評”教學模式

用于初中數學的“預、復、講、練、評”教學模式

用于初中計算機的“演、講、練、評”教學模式

用于初中地理“學、講、練、評”教學模式

用于中學美術的“賞、試、講、練、評”教學模式

用于中學政治的“導、讀、議、講、練、評”教學模式

這些教學模式都有“講、練、評”3個字。操作上都有講、練、評3個環節。

2.“練評講”教學模式與“講練評”教學模式的區別之處：

(1)各環節的先后順序不同。前者突出學生先練先評，教師后評后講；后者突出教師先講后評，中間環節是學生練。

(2)指導思想不同。兩者之間表面上是各環節的順序問題，實質上是教育思想、教學原則的區別。前者以學生的學為中心，后者以教師的教為中心。這是“練評講”教學模式與“講練評”教學模式最根本的區別。實際上教師先講，學生再練，教師點評是一種普遍的課堂教學現象。而練評講教學模式，主張學生先練、學生助教先評、教師基于學生的問題后講的做法，無疑是對一般教學行為的大膽突破與創新。

(3)實施的前提條件不同。“練評講”教學模式的實施必須滿足3個前提條件：一是教師必須精心設計每節課的練習題(或練習項目)，便于學生通過練習，自己發現問題、產生困惑，并體驗到發現問題、嘗試錯誤的快樂。二是以班級分組助教管理模式為基礎，班級有分組，學科有助教。小組有幫扶，便于開展小組競賽。三是有評價標準(我們稱為“好課”標準和“好班”標準)，便于學生積極參與和有序參與。“練評講”教學模式如果缺乏必要的教師管理和班級管理基礎，則難于推行，而“講練評”教學模式則無須附加上述特殊的管理條件。

(4)實施的范圍不同。首先，在“練評講”與“講練評”教學模式的相似之處，我們可以看到，上述6種均為單學科的教學模式，而“練評講”教學模式適用于初中所有學科；其次，我校全體師生都參與“練評講”教學模式的實踐：最后，“練評講”教學模式不僅用于班級課堂教學，它同班級分組助教管理相結合以后，適用于班級日常管理，甚至全校學生日常行為規范管理(包括宿舍管理)以及學校教師管理。

(二)首創班級分組助教管理模式。

班級內分學習小組、分層教學等，早已有之。但以學生當助教，讓助教上講臺，進而登上班級管理的平臺、學校管理的舞臺，并且制度化、常規化。這無疑是一種制度創新。如今，我們從小組到班級到學校都有完善的助教協會機構，學校各學科有助教協會分會。如慈善分會、藝術分會等。班級分組助教管理模式運用于學生宿舍管理取得明顯的成效。每個宿舍分為2個小組，由正副助教管理，2個小組在宿舍開展競賽。結果是就寢的紀律好，宿舍衛生好，內務整理規范整潔。

(三)首創練評講教學模式與班級分組助教管理模式有機結合的教育管理方法。

我們在課堂教學中運用練評講教學法，在德育管理上運用班級分組助教管理模式，教學和德育有機結合在一起。結果是教學質量不斷攀上新高峰。德育管理步上新臺階。在我們學校，教學就是德育，德育就是教學。它們是一個問題的兩個方面。如今，我們又把班級分組助教管理模式遷移到教師管理、職工管理上來，如班主任協作小組分A組、B組、c組。后勤管理分A組、B組、c組。這樣，學生管理、教師管理和職工管理實現了有機地融合。我們在實踐中探索出獨特的管理模式，并在實踐不斷地完善。從這個意義上講，練評講教學法也是一種獨特的教育管理方法。

(四)“練評講”教學法具有明確的自主學習、探究學習、合作學習三位一體的行為導向。

從“練評講”教學法中課堂“練”的環節來看，教師未講之前，學生先做練習題，這是對學生超前學習的潛在性引導，引導學生將自主學習的時間前置，同時對自主學習的空間進行拓展。這樣就把自主學習與探究學習有機結合起來。從“練評講”教學法中“評”和“賽”的環節來看，學生做練習題之后，學生助教組織大家互評和小組競賽。這又把探究學習和合作學習結合起來。可見，練評講教學法具有了自主學習、探究學習、合作學習三位一體的行為導向功能。從“練評講”教學法中小組結對子幫扶機制來看，結對幫扶活動不僅在課內進行，也在課外進行，不僅在校內進行，也在校外進行。這樣一來，自主學習、探究學習、合作學習三位一體的行為導向在課外和校外也發揮了積極的作用。我校許多學生在寒暑假喜歡以小組的方式相互督促。超前學習下學期的內容，就是“練評講”教學法積極作用最好的詮釋。

(五)“練評講”教學法的實施遵循雙主體原則，為高效課堂指明方向。

從“練評講”教學法的課堂教學操作流程可以看出，學生要操作的是“練”“評”“賽”3個環節，老師要操作的是“講”的環節。這樣，學生成為課堂學習活動的主體，老師成為課堂教授活動的主體。連結這兩個主體的是學生、老師各司其職(自動)和相互協作(互動)的過程。學生“自動”的過程(主要體現在“練”“評”“賽”的環節中)，就是課前和課中的自主、探究、合作學習的過程。這個過程基本上可以消化掉新知識的30％—50％的內容，有時甚至達到60％。老師“自動”的過程(主要體現在課前“命題”和課中“講”的環節中)就是師師互助、學生幫助，促進“精講”的過程。而師生互動的過程，實際上只需要解決余下的40％—70％的內容。這樣做完全符合新課程教材編寫的原則和意圖，也符合雙主體互動的教學原則，高效課堂成為必然的結果。

(六)“練評講”、教學法的實施，促進了練評講人才培養模式的形成，創新了人才培養模式。

觀念更新引發教學模式創新，教學模式的創新助推人才培養模式的創新。經過幾年的努力，我們已經建立起與練評講教學法的兩個模式相適應的練評講人才培養模式。所謂的練評講人才培養模式就是建立在練評講教學法基礎上，以“自主實踐，同伴互助，名師指引，合作爭先”為主要特征的人才培養的新的流程方式。這種流程方式突出了人才培養的系統性和關鍵性。所謂系統性指的是教學模式和人才培養模式是一個對應的系統，一定的教學模式決定一定人才培養模式。所謂關鍵性，指的是人才成長有四個關鍵性的要素：

第一要素是自主實踐。任何人才的成長都離不開自主實踐的過程，培養學生自主實踐的學習習慣和品德修養習慣是人才培養的首要條件。

第二個要素是同伴互助。古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。學習是這樣，品德修養也是如此，所以鼓勵學生同伴互助是人才培養的重要內容。

第三個要素是名師指引。人才的成長離不開好老師的指導。要培養學生向老師學習的習慣，向書本學習的習慣，向社會實踐學習的習慣。

第四個要素是合作爭先。要培養學生學會用小組合作的方式去競爭的良好習慣，正確處理好合作與競爭的關系，為團隊進步而努力，為國家富強而奮斗。

(七)“練評講”教學法實踐給學生、教師、班級和學校成長帶來顯著的變化。

1.“練評講”教學法讓教師在服務中體驗踏實與快樂。

在練評講教學法中，學生通過先“練”先“評”，向教師發出“訴求”信號，教師根據學生的需要后“講”，為學生提供幫助。教師明顯地在服務于學生。事實上。教師的工作，緣于學生成長的需要。幫助學生，為學生成長服務是教師應有的價值取向。可以說，我們的課題轉變了教師的角色意識，上服務型的課、做服務型的教師成為一種時尚。這種時尚，帶來教師行為方式的一系列變化。備課，以命題為核心，以集體為依托，學校取消了教案檢查，寫不寫教案教師完全能夠自主。我們認為。提供一份好的練習題，是練評講教學法實施的前提條件，因此老師備課最重要的是要命好題、審好題、用好題。要讓每一個老師做到最好，就必須依托集體力量。為此我們建立了集體命題、集體審題、集體探討如何用題的新型集體備課制度。這個制度的好處不僅有利于提高命題質量，更有利于教師在合作中成長。我們發現它對業務水平相對較弱的教師和新進入的教師，促進作用尤其明顯。可以說，它讓老師們多了一份踏實。上課，依靠學生，讓學生做課堂的主人。學生練，助教評，小組賽，學生的事學生做，學生做不了的事，老師提供幫助。老師是嘉賓，受大家的尊重：老師是朋友，和大家一起探討。這樣上課，老師少了一份包辦代替的苦惱，多了一份悠閑自在的快樂。我們還建立了與集體備課相適應的教學質量評價制度，以備課組為單位進行評比。個人與備課組榮辱與共，備課組成員之間，一損俱損，一榮俱榮。這樣一來集體必然要幫助個人，個人必然要為集體考慮，和諧之中洋溢著快樂。

2.“練評講”教學法讓學生在自主中獲得自信。

學生的成長是教育教學工作的核心。但是學生成長的過程終究是一個在外部環境影響下自主發展的過程。課堂是影響學生成長最重要的環境條件。課堂好不好，直接影響學生發展。因此什么樣的課堂是好課堂，不僅需要一個標準來衡量，而且需要一種機制來保障。練評講教學法行動研究課題組給出了一節好課的標準。我們讓每一個學生都明白，一節好課要做到4個“好”：

一是練得好。“練”指做練習的環節，這是最重要的指標。練習題設計不好，練習不到位，甚至沒有練習環節的課，注定不是一節好課。

二是評得好。“評”指學生和老師的點評環節。獨學而無友，則孤陋而寡聞。有點評說明有朋友幫助。有朋友幫助才會有進步。

三是講得好。“講”指老師講課、講解環節。講得好又講得少是對老師最重要的要求，是一節好課的重要指標。課堂時間是有限的，老師講的時間多，學生能控制的時間就會少。所以講得多的課，肯定不是好課。

四是賽得好。“賽”指各種課堂比賽，如小組比賽、男女組比賽等。體育明星在體育競賽中成長，學生在課堂學習競賽中成長。所以好課需要適當組織比賽。

有了好課標準，保護機制就容易建立。一方面老師隨時可以對照好課標準對班級助教小組提出明確的要求，或者建議學生到其他班級聽課學習。因為在好課的4個標準中，有3個與學生的課堂行為有直接關系，課堂不好，責任并不全在老師。另一方面，學生助教協會對每一節課實施評價和反饋，老師不僅可以及時了解本班學生的需求，還可以了解其它班級的課堂教學情況，發現和反思自己的不足。

憑借好課標準和保護機制，學生課堂表現更加出色，一個個助教小組在競賽中成長，一批又一批優秀學生助教脫穎而出。學生自主學習、自主管理意識不斷地得到強化，自信自強成為學生文化的主流。

3.“練評講”教學法讓班級管理從復雜走向簡單。

班級分組助教管理建立起來之后，我們為班級管理確立了“四優”標準：

一是“分組優”。要求合理分組，尊重學生的意愿和選擇。

二是“評價優”。強化建立符合班級實際的正向評價機制，切實開展小組幫扶和小組競賽活動。

三是“干部優”。明確組干、班干、級干、校干的崗位職責，嚴格遵循勤學勤管、實學實管、細學細管、恒學恒管的行為準則，在管理崗位上“鑄就領袖氣質，磨礪學者風度”。

四是“管理優”。要求做到人人有事管，事事有人管，管人管到位，管事管順暢。

學生對照標準，以小組為單位進行自主管理和評價。自主管理和評價的范圍從最初的課堂學習、課堂衛生、課堂紀律等不斷延伸到課外，內容也不斷地豐富起來。每天都有小組輪流值日，就連班會課也交給小組輪流主持。班主任不用再為班會課上什么內容而煩惱。這種管理制度讓班主任從前臺退居幕后，班級管理從復雜走向簡單。有人擔心，這種制度似乎只見小組，不見個人，有悖因材施教的原則。我們認為學生管理學生，學生監督學生，學生教育學生的教育方式值得研究。學生自主管理、自我監督、自我教育符合初中學生人格成長的需要。初中階段不僅是學生生理走向成熟的轉折點，也是學生人格成長走向獨立的關鍵時期。他們渴望信任，渴望自主，這個時候把管理的主動權交給他們。這本身就是因材施教。其實當某個人的行為結果直接影響到小組形象時，這個人的行為必然受到小組成員的約束。贊成什么，反對什么，是與非，美與丑的觀念自然會在小組成員中得到強化。相互幫助，相互鼓勵，共同進步，為集體爭光必然成為一種共同的需求。事實上。我們走學生自我教育之路，帶來了班風、校風的長足進步。依靠學生，一些大型活動，如校運會、科技節、文化節等管理也變得簡單起來。依靠學生，一些比較難于教育的后進生也變得規矩起來。管理走向簡單，帶來了不簡單的效果。

4.“練評講”教學法讓學校從規范化邁向特色化

如果說一所學校的成長要經歷“合格學校——規范化學校——特色化學校”三個階段的話，那么我們學校正處在規范化向特色化邁進的過渡時期。其間，練評講教學法行動研究加速了我們走向特色學校的進程。我們研究練評講教學法，不知不覺深入到德育和學校管理的許多方面，產生了蝴蝶效應。這種效應讓我們看到了學校成長道路上的曙光。2012年3月學校獲得南海區政府近100萬元專項資金資助；2012年4月學校被中國教育學會評為“全國名優學校”，實現了新的超越。

四、努力方向——開展“練評講”教育研究 練評講教學法行動研究創新了教學模式和班級管理模式，引起了學校管理模式和學校育人模式的變革，促進了教師、學生、學校的跨越式發展，引發了國內外教育工作者的關注，成績斐然。事實上，我們從練評講教學法的研究入手，成功地再造了教學管理流程和德育管理流程，進而拓展“練評講”的教學機制，成功地創立了“自主實踐——同伴互助——名師指引——合作爭先”的育人機制，客觀上完成了“練評講”教學研究向“練評講”教育研究的過渡。今天，我們已經清醒地意識到，“練評講”教學法行動研究向“練評講”教育行動研究轉變是我們課題組不可回避的新的課題。下一階段，我們將變換視角，確立“練評講”教育行動研究的方向，立足實際，積極探索學校教育方式變革的新思路。在打造“練評講”教育特色名校的過程中。創造新的成績，為教育改革發展作出新的貢獻。

運用班級分組助教管理模式，把學生推向前臺

我校實施的班級分組助教管理模式，具體說來。就是把每一個班級分為五個助教小組(學習小組)，每個助教小組設正、副助教，每個小組輪流值日，每個助教輪流幫助老師組織課堂教學活動，助教小組之間開展評比活動。近幾年來，我運用班級分組助教管理模式，把學生推向學習和管理的前臺。實現了班級學生自主管理的目標。

一、讓助教成為學生走向前臺的領頭羊

首先，要建立助教的選拔機制。班主任要以一個開拓者的眼光，大膽地去物色正助教和學科助教。首次挑選的對象要盡量滿足三個條件：一是有熱情，肯做，樂于做，積極進取。二是有一定的溝通能力。三是要有一定的組織能力。有些班主任看重學習成績，這樣的方向沒錯，但是實踐證明。如果只是學習成績好。往往是很不夠的。領頭羊需要的不僅是學習成績引領，更主要的是要在情感、態度、價值觀方面進行引領。領頭羊不是老師選出來的，是學生在助教實踐中磨練出來的。領頭羊的成長是一個漸進的過程。班主任要做一個有心人，要處處留心和觀察學生助教的工作情況，建立一種長遠的選拔機制，讓每一個人都能上能下。

其次，要建立助教的實踐機制。新一屆的助教選拔出來之后，我就幫助他們做好工作分工。明確職責。引導他們樹立為班級發展服務的意識，鼓勵他們大膽工作，踐行“助教他人，快樂自己”助教理念。每一次班會課和家長會都讓他們出頭露面。總結自己的得失，接受同學的監督。這樣的實踐機制比較有效果，很多助教能說會做，在學生中很有威信。在他們的引領下，班級學生人人都想當助教。這個時侯，我順勢而為，讓班級人人當助教，事事有人管。實現了讓每一個學生都走向學習和管理前臺的班級發展目標。

二、讓評價成為學生走向前臺的助推器

評價是班級管理的杠桿。是班級學生發展的助推器。班級分組助教管理模式的積極作用突出體現在兩個方面，一是助教管理，二是分組評價。前者解決誰來管的問題，后者解決怎樣管的問題。要讓學生走向前臺，只有助教引領是不夠的，還得有制度作保障。用評價機制來助推學生發展。在實施班級分組助教管理模式的過程中，我們非常注重評價方案的制訂工作，每個班都會根據班級學習和管理的實際需要，制訂一套小組量化評比方案，然后以小組為單位實施評價。我們班的小組評價方案，完全由學生集體討論制訂，過半數就可以通過；修改機制也比較靈活，只要過半數的學生通過就可以作出修改。這個方案，涵蓋了班級生活的方方面面，具有簡單明了的特點。比如，第五條，晚修自修看紀律，講話、下位一人次扣小組1分。第六條，宿舍作息看態度，宿舍違紀吵鬧，有人主動承認錯誤的扣小組0.1分，無人承認錯誤的扣小組1分。第七條，結對幫扶看效果，小組內助教結對幫扶效果好，給小組加1分。第八條，優秀助教評比看認同度，認同度達到80％以上才有資格參加優秀助教評選，認同度低于40％的需要主動退出助教崗位。這些評價制度目標清晰，導向明確，時時處處保護學生參與管理的主動性和積極性。特別是鼓勵學生在嘗試錯誤的過程中找到努力的方向和前進的目標，真正成為學生走向管理前臺的助椎器。

三、讓自信成為學生走向前臺的發動機

培養學生管理素養，最大的挑戰在于學生自信心的培養。對于初中學生來說，管理自己本來就已經不是很容易的一件事，何況還要管理別人，管理一個小組。怎樣獲得自信心，這對于大多數同學來說，確實是一大難題。我的做法是：一方面讓學生從參加演講活動中開啟自信，另一方面讓學生在管理實踐中增強自信。在助教競選之前，我利用班會課、學科課、活動課等各種課堂訓練學生的表達能力，教給學生一些演講的技巧，然后不失時機地鼓勵學生參加各種競選活動，展示自己的才華，激發自己的信心。在學生參加學校的助教競選的活動中，我親自為他們助陣。過后，把他們的精彩表現及時傳遞給本班級同學。很多助教在我的鼓勵下，獲得了自信，一步一步地邁向成功。

管理的實踐過程是一個大事小事，自己的事，小組的事交錯在一起的過程。學生自信心的培養不僅需要老師耐心鼓勵，而且還需要具體的管理實踐來增強。如果說，在演講過程中可以促使他們自信的話，那么在實踐中鍛煉則可以鞏固他們的自信。很多時候，助教們敢于說話、大膽管理，學習成績很好，人緣也很好，行事不乏標新立異的風格。但是一旦遇到挫折，往往自信心不足，自動退縮的，大吵大鬧的，自暴自棄的各種情形都有發生。為此，我依據嘗試錯誤學習理論，讓學生主動嘗試錯誤，放手讓助教們自主管理，等到他們面臨具體的困難的時候，我及時出手相助，這收到了事半功倍的效果。有一次，班級值日的正助教對三個同學的課堂表現進行扣分，引發了小組之間的沖突。原因很簡單，扣分也沒有異議，關鍵在于值日助教表達的語氣不當。事后，我組織大家討論，看看應當怎樣化解管理過程中的矛盾和沖突。大家分析問題產生的原因，開展了批評與自我批評。很快大家通過這件事，得到了教育，助教們的管理技能得到了長進，工作做得越來越好，威信更高了，自信心更足了。成長更加主動了。