學科類班會課小組輪值機制、流程、效果

我校秉持“讓學生跑在老師前面。做最好的自己”的教育理念，推行了以“學生練——助教評——教師講一小組賽”為特征的“練評講”教育改革。最基本的做法就是讓學生在做中學，在學中做。其中，讓學生小組輪值班會課就是一種創(chuàng)造性的探索。班會課從初一就開始讓小組的同學來設(shè)計和組織談何容易。很長一段時間，我們進行了多方面的探索，試圖尋找到一種既簡便又有效的方式，解決學生的輪值習慣養(yǎng)成和提高班級管理實效的問題。在這個探索的過程中，我找到了一些好的方法。

一、學科類班會課小組輪值機制

班會課小組輪值，機制的建立是前提條件。沒有機制保障，小組輪值運行無規(guī)則，其效果就會大打折扣。學科類班會課小組輪值機制，主要包括以下幾個方面：

1.分學科小組輪值。把初一的學科分為語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、綜合(體育、音樂、美術(shù)等)7個學科。讓五個學習小組，輪流負責學科班會課，每個星期每個組都輪流負責不同的科目。

2.以學習中的“發(fā)現(xiàn)—快樂”為主線，確定班會課的主題，讓各個小組施展才華。我把“我發(fā)現(xiàn)，我快樂”作為一個階段的班會課主題，讓學生尋找各學科學習過程中的不足之處，閃光之處。

3.確立班會課小組輪值認同度評價機制，對每個小組主持的班會課實行認同度評價。不斷地激發(fā)學生小組自主管理意識和工作熱情。

實施一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)這種從學科人手建立班會課小組輪值機制值得推廣。它能夠讓初一的學生有話可說，同時也滿足了學生表現(xiàn)“快樂”的欲望。因而，整個班級很快進入到班會課小組輪值狀態(tài)。我的班級只用了兩輪10個星期(每個星期1節(jié)班會課)的時間就建立起了班會課小組輪值制度。

二、規(guī)范學科類班會課的操作流程

學科類班會課的操作流程如下：

1.課前各小組收集問題。輪值小組的正助教，將小組輪值的班會課各組競賽內(nèi)容公布給5個小組，由每個小組的正助教負責各自小組的準備工作。剛開始那段時間，基本上是根據(jù)學科，布置同學們從近期做過的練習冊、測驗卷等中找出曾經(jīng)做錯或容易做錯的題目。然后在課堂中以小組為單位派代表來展示，讓大家來評價。

2.課中各小組歸納問題。在課堂中以小組為單位將收集到的個例進行篩選和歸納，讓本組學科助教整理評點的思路。

3.課中各小組展示問題。各小組按照順序派代表展示所收集到的問題，讓其它小組搶答指出錯誤所在，并讓本組學科助教當堂評點。輪值小組記錄各小組得分情況。

4，值日助教總結(jié)點評。輪值小組值日助教對各小組的課前準備情況，課中的問題歸納和展示情況，以及各小組的得分情況等等進行總結(jié)，宣布優(yōu)勝小組名單。

5.班主任總結(jié)點評。班主任在小組主持人總結(jié)點評的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，為下一個小組輪值班會課提供指引。

這樣的班會課操作上簡單易行，而且適用性十分廣泛，非常有利于小組輪值這種方式的可持續(xù)性發(fā)展，非常適合初一學生的實際需要。

一個學期下來，我班的學科類小組輪值班會課，工作進展非常順利。第二學期，我們在此基礎(chǔ)上，相繼建立了思想教育類、心理健康教育類的班會課輪值機制，成功地進行了“練評講”教育環(huán)境下各類班會課小組輪值實踐，取得了突出的成效。隨著學生成長，我們的班會課，無論機制還是模式都發(fā)生了很多變化，但是學科類的班會課，在同學們的心中依然占有一席之地。班級的干部很愿意組織大家上這一學科類的班會課。

三、學科類班會課對班級發(fā)展的積極作用

2012年，我接手了初二(14)班的班主任。為了進一步增強學生的紀律觀念，提高學生的學習積極性，強化學生的自信心和責任心，我再三考慮之后，決定從學科類班會課的輪值人手，加強班風、學風建設(shè)，優(yōu)化班級管理文化，再次檢驗一下學科類班會課輪值的效果。試行一段時間以后。發(fā)現(xiàn)班級發(fā)生了比較明顯的變化，體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.班風和學風越來越好。同學們課前收集素材的范圍不斷地擴大，不再局限于之前的書本和測驗卷，課堂討論更加顯得成熟，小組競賽規(guī)則很快就能夠達成協(xié)議。同學們都喜歡上學科類班會課。在這里，他們可以施展自己的才華，可以體會小組合作的快樂，可以學習別人的長處，不知不覺中養(yǎng)成了小組輪值的習慣，各項班級管理常規(guī)工作落實到位。實現(xiàn)事事有人管，人人有事管。

2.學習成績明顯提高。學科類班會課在培養(yǎng)小組輪值習慣的同時，也促進了班級學習成績的提升。我們班的學習成績在學校組織的幾次大測中，一次比一次好。一個學期下來，已經(jīng)完全走出困境，實現(xiàn)新的超越，成為年級組的學習優(yōu)勝班級。當然，學習成績的提升是多方面的因素共同作用的結(jié)果，簡單歸功于學科類班會課的實施也未免草率。但是，學科類班會課的實施，激發(fā)了學生自主管理潛能，也激發(fā)了學生自主學習熱情，改變了他們的學習面貌，進而提升了他們的學習成績，確實是不可爭辯的事實。