“練評講”教學實踐中應避免的幾種失誤

“練評講”教學模式是“練評講”教育的課堂操作模式，運用效果好不好，要看教師。注意細節，不斷改進，使各個環節都能落到實處，那么這種模式就能充分發揮它的優勢；只求形式，馬虎應付，或是一知半解，不愿深究，那么這種模式就可能顯示不出它的長處來。在“練評講”教學實踐中，我們看到同一種模式運用，卻有不同的效果，為什么呢?究其原因，是某些“失誤”惹的禍。

失誤之一：練習題多而濫

語文課本中的每一篇課文，雖說就是一個教學例子，但涉及的知識往往比較龐雜，而且隨便節選一些內容就可以出題，反映到隨堂練習中，最容易出現的問題就是練習題又多又濫。比如七年級上冊的《春》，你會感覺修辭方法、描寫角度、描寫順序、遣詞造句，哪一點都不想割舍；開頭、結尾、中間的“五幅圖”，哪里都值得一練，結果出來的練習肯定是三四節課也完成不了的。

我們每一個課時的隨堂練習要求當堂做完并評講，既然這樣，我們就必須有取有舍。如修辭方法，在前面的《紫藤蘿瀑布》中作為重點訓練過了，在《春》中就可以省一點時間；《春》的“五幅圖”具有共通的地方，不必一一詳細反映在練習中，可抓住其中最具代表性的“春花圖”，通過練習和評講，讓學生學習朱自清的寫景藝術，其它幾幅圖只需略略帶過。

為了提高課堂效率，每一份隨堂練習都應該目標明確，有主有次。我們可以根據每篇課文的特點，確定不同的訓練目標和訓練重點。同樣是小說，除了體會作者的情感外，《爸爸的花兒落了》可把訓練重點放在線索、插敘和伏筆上，《最后一課》可放在人物描寫(包括細節描寫)和環境描寫上。

失誤之二：評不出所以然

跟一些理科科目比起來，語文可能更少一點科學性和必然性，而更多一點主觀性和不確定性。因此考完語文出來感覺良好，沒有標準答案嘛，語文卷也特別難改，因此，我們可以想象語文科的助教是如何的不好當。

《螞蟻和蟬》閱讀練習中有這樣一道題：文章運用了什么手法，突出了螞蟻的勤奮和蟬的懶惰?全班幾乎百分之百答“擬人”。這篇文章選自《伊索寓言》，用了擬人手法不會有錯啊，助教說出的答案卻是“對比”，大家很疑惑，助教也解釋不清楚。其實很簡單，擬人的作用是“生動形象”，而對比是“強調突出”，問題的關鍵就在題目中的“突出”二字。只是助教沒有聯想到這兩種手法的本質區別，也看不到出題者的意圖是什么。

助教畢竟還是學生，有時會看不到問題的本質，有時會忽略題目中一些關鍵的字眼。作為教師，在平時培訓助教的時候，就要教會他們應對的方法。讓他們對知識能夠融會貫通、舉一反三。如果助教在評講時還是出現了問題，教師應及時指點，消除助教和其他學生的疑惑，不能坐視不理。

失誤之三：講得隨心所欲

“講”是“練評講”模式中教師必須親自做的一環，也是畫龍點睛的一步，究竟應該講點什么呢?“要講學生所不能講”，學生不能講的又是什么呢?這是我們每一節課都要認真思考的問題。

記得曾聽過一節名著《駱駝祥子》欣賞課，到了“講”的環節，教師就說《駱駝祥子》已拍成電影，有空大家可以找來看一看，然后還說了幾句自己對電影的感受。這一番話給人的感覺是“不說也罷”。這一課的難點其實是可以預見的。由于生活時代的差異，學生很難把握祥子這個人物形象，很難讀懂小說中大段的景物描寫。這在前面的“練”的環節中也暴露出來了。如果教師抓住這些難點來講。那么會讓整節課增色不少，學生的收獲也會更大。

在備課的時候。我們就要設計好自己講什么，在課堂上還要根據學生練習和評講的情況，進行相應的調整。我們要講重點，講難點，講方法，講規律，要講出學生達不到的高度和廣度，不然。我們跟助教就沒什么兩樣了。

失誤之四：賽只講求形式

我們只要注意一下，在聽課的時候，就經常會發現這樣的情況：助教在黑板上“分組競賽公布欄”中記錄了小組競賽的得分，這一點是誰都不會忘記的。但有的助教忘記了統計，有的忘記了公布獲勝組，有的記錄不全面。此外，還有一些競賽規則不明確的現象，導致競賽結果不公平，得不到大家的認同。

競賽組織得好可以大大調動學生的積極性。我們不能有“賽”就行，隨便怎么賽都沒關系，也不能賽完就算，賽后也沒有相應的獎懲，甚至連口頭的表揚都沒有。這樣久而久之，學生的熱情就沒有了。

有的教師課堂上會讓學生“賽好”，每次賽后會公布獲勝組別，會有相應的獎懲。每周還會再統計一次，得分最低的組要表演節目。在排練節目的過程中，組員之間又加強了團結，下一周會更加努力“雪恥”。這是一個良性循環。

失誤之五：助教使用不當

助教經過我們反復的培訓，能力自然是比較強的。有的教師在使用助教中嘗到了甜頭，不自覺地無限放大了助教的作用。課由助教自己備，課堂上從頭到尾都由助教來撐場，教師有時只做一個無關緊要的小結，有時只挑一兩道題評講一下，教師變得無事可做，這是過度使用助教的現象。

有一次公開課，講課的助教可能有點緊張，或者有點準備不足，講著講著就有點亂了，任課老師干脆就拿過話筒，自己講了起來，這突如其來的舉動，讓助教有點不知所措。事實上，我們很容易犯這樣的錯誤，就是對助教不放心。每次上課前，我們總是千叮萬囑，唯恐助教有所疏漏；當助教稍有停頓，我們就急忙插嘴；當助教發揮不是很好時，我們可能就會忍不住奪過話筒。

對助教的使用要恰到好處，過與不及皆不可。過了，助教就有完全代替教師之嫌，教師失去了應有的作用；不及，助教的作用則得不到充分發揮，他們的積極性得不到提高，教學效果也會受到影響。

“練評講”教學模式是基于學生怎樣學、老師怎樣教而設計的課堂操作系統，“學生練——助教評一教師講一小組賽”環環緊扣，師生分工合作責任非常明確。作為這個“系統”的幕后操控者——教師，要注意更新教育觀念，加強集體備課，加強助教培養，學會課后反思，避免出現上述不必要的失誤。