“練評講”教學(xué)實踐中應(yīng)避免的幾種失誤

“練評講”教學(xué)模式是“練評講”教育的課堂操作模式，運用效果好不好，要看教師。注意細節(jié)，不斷改進，使各個環(huán)節(jié)都能落到實處，那么這種模式就能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢；只求形式，馬虎應(yīng)付，或是一知半解，不愿深究，那么這種模式就可能顯示不出它的長處來。在“練評講”教學(xué)實踐中，我們看到同一種模式運用，卻有不同的效果，為什么呢?究其原因，是某些“失誤”惹的禍。

失誤之一：練習(xí)題多而濫

語文課本中的每一篇課文，雖說就是一個教學(xué)例子，但涉及的知識往往比較龐雜，而且隨便節(jié)選一些內(nèi)容就可以出題，反映到隨堂練習(xí)中，最容易出現(xiàn)的問題就是練習(xí)題又多又濫。比如七年級上冊的《春》，你會感覺修辭方法、描寫角度、描寫順序、遣詞造句，哪一點都不想割舍；開頭、結(jié)尾、中間的“五幅圖”，哪里都值得一練，結(jié)果出來的練習(xí)肯定是三四節(jié)課也完成不了的。

我們每一個課時的隨堂練習(xí)要求當(dāng)堂做完并評講，既然這樣，我們就必須有取有舍。如修辭方法，在前面的《紫藤蘿瀑布》中作為重點訓(xùn)練過了，在《春》中就可以省一點時間；《春》的“五幅圖”具有共通的地方，不必一一詳細反映在練習(xí)中，可抓住其中最具代表性的“春花圖”，通過練習(xí)和評講，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的寫景藝術(shù)，其它幾幅圖只需略略帶過。

為了提高課堂效率，每一份隨堂練習(xí)都應(yīng)該目標(biāo)明確，有主有次。我們可以根據(jù)每篇課文的特點，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點。同樣是小說，除了體會作者的情感外，《爸爸的花兒落了》可把訓(xùn)練重點放在線索、插敘和伏筆上，《最后一課》可放在人物描寫(包括細節(jié)描寫)和環(huán)境描寫上。

失誤之二：評不出所以然

跟一些理科科目比起來，語文可能更少一點科學(xué)性和必然性，而更多一點主觀性和不確定性。因此考完語文出來感覺良好，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案嘛，語文卷也特別難改，因此，我們可以想象語文科的助教是如何的不好當(dāng)。

《螞蟻和蟬》閱讀練習(xí)中有這樣一道題：文章運用了什么手法，突出了螞蟻的勤奮和蟬的懶惰?全班幾乎百分之百答“擬人”。這篇文章選自《伊索寓言》，用了擬人手法不會有錯啊，助教說出的答案卻是“對比”，大家很疑惑，助教也解釋不清楚。其實很簡單，擬人的作用是“生動形象”，而對比是“強調(diào)突出”，問題的關(guān)鍵就在題目中的“突出”二字。只是助教沒有聯(lián)想到這兩種手法的本質(zhì)區(qū)別，也看不到出題者的意圖是什么。

助教畢竟還是學(xué)生，有時會看不到問題的本質(zhì)，有時會忽略題目中一些關(guān)鍵的字眼。作為教師，在平時培訓(xùn)助教的時候，就要教會他們應(yīng)對的方法。讓他們對知識能夠融會貫通、舉一反三。如果助教在評講時還是出現(xiàn)了問題，教師應(yīng)及時指點，消除助教和其他學(xué)生的疑惑，不能坐視不理。

失誤之三：講得隨心所欲

“講”是“練評講”模式中教師必須親自做的一環(huán)，也是畫龍點睛的一步，究竟應(yīng)該講點什么呢?“要講學(xué)生所不能講”，學(xué)生不能講的又是什么呢?這是我們每一節(jié)課都要認(rèn)真思考的問題。

記得曾聽過一節(jié)名著《駱駝祥子》欣賞課，到了“講”的環(huán)節(jié)，教師就說《駱駝祥子》已拍成電影，有空大家可以找來看一看，然后還說了幾句自己對電影的感受。這一番話給人的感覺是“不說也罷”。這一課的難點其實是可以預(yù)見的。由于生活時代的差異，學(xué)生很難把握祥子這個人物形象，很難讀懂小說中大段的景物描寫。這在前面的“練”的環(huán)節(jié)中也暴露出來了。如果教師抓住這些難點來講。那么會讓整節(jié)課增色不少，學(xué)生的收獲也會更大。

在備課的時候。我們就要設(shè)計好自己講什么，在課堂上還要根據(jù)學(xué)生練習(xí)和評講的情況，進行相應(yīng)的調(diào)整。我們要講重點，講難點，講方法，講規(guī)律，要講出學(xué)生達不到的高度和廣度，不然。我們跟助教就沒什么兩樣了。

失誤之四：賽只講求形式

我們只要注意一下，在聽課的時候，就經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：助教在黑板上“分組競賽公布欄”中記錄了小組競賽的得分，這一點是誰都不會忘記的。但有的助教忘記了統(tǒng)計，有的忘記了公布獲勝組，有的記錄不全面。此外，還有一些競賽規(guī)則不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致競賽結(jié)果不公平，得不到大家的認(rèn)同。

競賽組織得好可以大大調(diào)動學(xué)生的積極性。我們不能有“賽”就行，隨便怎么賽都沒關(guān)系，也不能賽完就算，賽后也沒有相應(yīng)的獎懲，甚至連口頭的表揚都沒有。這樣久而久之，學(xué)生的熱情就沒有了。

有的教師課堂上會讓學(xué)生“賽好”，每次賽后會公布獲勝組別，會有相應(yīng)的獎懲。每周還會再統(tǒng)計一次，得分最低的組要表演節(jié)目。在排練節(jié)目的過程中，組員之間又加強了團結(jié)，下一周會更加努力“雪恥”。這是一個良性循環(huán)。

失誤之五：助教使用不當(dāng)

助教經(jīng)過我們反復(fù)的培訓(xùn)，能力自然是比較強的。有的教師在使用助教中嘗到了甜頭，不自覺地?zé)o限放大了助教的作用。課由助教自己備，課堂上從頭到尾都由助教來撐場，教師有時只做一個無關(guān)緊要的小結(jié)，有時只挑一兩道題評講一下，教師變得無事可做，這是過度使用助教的現(xiàn)象。

有一次公開課，講課的助教可能有點緊張，或者有點準(zhǔn)備不足，講著講著就有點亂了，任課老師干脆就拿過話筒，自己講了起來，這突如其來的舉動，讓助教有點不知所措。事實上，我們很容易犯這樣的錯誤，就是對助教不放心。每次上課前，我們總是千叮萬囑，唯恐助教有所疏漏；當(dāng)助教稍有停頓，我們就急忙插嘴；當(dāng)助教發(fā)揮不是很好時，我們可能就會忍不住奪過話筒。

對助教的使用要恰到好處，過與不及皆不可。過了，助教就有完全代替教師之嫌，教師失去了應(yīng)有的作用；不及，助教的作用則得不到充分發(fā)揮，他們的積極性得不到提高，教學(xué)效果也會受到影響。

“練評講”教學(xué)模式是基于學(xué)生怎樣學(xué)、老師怎樣教而設(shè)計的課堂操作系統(tǒng)，“學(xué)生練——助教評一教師講一小組賽”環(huán)環(huán)緊扣，師生分工合作責(zé)任非常明確。作為這個“系統(tǒng)”的幕后操控者——教師，要注意更新教育觀念，加強集體備課，加強助教培養(yǎng)，學(xué)會課后反思，避免出現(xiàn)上述不必要的失誤。