放學路上的“作業”

初夏的一個早上，陽光熱情地灑滿了校園。我照例回到班里檢查昨晚的口頭作業：“講《紀昌學射》的故事給家長聽，并讓家長簽名”。我一個一個地檢查，失望一點一點地塞滿我的心頭。全班45人，完成了口頭作業的僅有6人，其他同學壓根沒把此項作業當做一回事。像這樣的場景已不止一次。任你為背書(講故事)消得人憔悴，他們依然是“千磨萬擊還堅勁”。我在班上苦口婆心。臺下那45雙澄澈的眼睛看著我，讓我打罵不得，哭笑不得。事實也是如此，像這種看不見、聽不到的口頭背誦作業或是講故事一類的作業，即使您有十八般武藝也檢查不過來。

我只好笑著對大家說：“同學們，今后可要記得講故事給家長聽，并讓家長簽名喲?！睂W生們齊聲響亮地回答：“知道了。”那聲音如一支威武之師，氣壯山河?？晌抑溃@一聲“知道”是地地道道的“白知道”，明天依然會讓你又一次徹底失望。

“當你在教學時碰到釘子，你就要動腦子了?！蔽覍ψ约赫f。

可我的頭腦一片空白。我想，假如我是一個剛邁進11歲門檻的孩子，當電視絢麗多彩的畫面閃耀在我的眼前，當驚險的電腦游戲誘惑著我的眼睛，誘惑著我那顆僅僅11歲的小小童心時，我會把當天新學的故事講給爸爸、媽媽聽，并讓他們簽名嗎?……

一個上午的時間很快就過去了。我依然在思考這個棘手的問題。李鎮西老師曾說：“每天思考一個有價值的教育問題?！逼綍r，我沒放在心上。今天，這個難題卻盤踞在我的心頭，剪不斷，理還亂。 下午放學時。我站在校門口值日。望著那些帶著汗津津的小臉的孩子們跳上自行車的后座，或是鉆進小車時，我一下子茅塞頓開。我想，講故事的作業可以留在放學的路上呀。如果孩子們在車里，或者在自行車的后座上，在人行道上。給家長講故事，那該是一道多么綺麗的風景呀。這樣的作業，既省時。又省事，何樂而不“講”呢?

第二天晨讀課。我把這個計劃先和班里的學生通了通氣，學生們都說沒問題。我還是不放心，又用校訊通和家長聯系。大意是：“尊敬的家長，為了提高貴子女的口頭表達能力，希望您在接孩子回家時，順便在放學路上檢查今天的背書作業或是講故事的作業。這樣既省時又省事。謝謝您的合作!”

第三天，講故事這一項作業完成的學生多了十來個。后來，除了個別頑皮的，孩子們基本上能完成這項令人頭疼的口頭作業。

現在，我的眼前經常浮現這樣的溫情畫面。夕陽徐徐西下。微風柔柔地吹。放學后，小車里，自行車的后座上。人行道上，孩子們正在繪聲繪色地給父親(或母親)講著新學的故事……