音樂課堂發展性評價初探

音樂課程標準倡導建立旨在促進學生素質全面發展的評價主題多元，評價項目多種，評價多樣的發展性評價。筆者把發展性評價又稱為“綠色評價”。發展性評價與傳統的學生評價相比具有明顯的優點，更符合音樂課程標準的要求，以下是我在落實音樂發展性評價中的幾點思考與嘗試：

一、 評價主體互動，讓評價更富人性魅力

評價主體互動是教師、學生、他人都是平等的評價主體，評價過程是主體間雙向選擇、溝通和協商的過程，一改傳統評價中教師一人說了算的做法，讓學生從被動的、被評價者的地位中解放出來，成為評價的主人。剛開始實施時，也碰到了許多困難，如：一年級學生由于年齡的關系，對自己的認識并不深，所以有的同學不知道如何評價自己和他人等。為此，筆者結合學生自己的體驗，從最簡單的評價開始做起。如：某學生表演了獨唱后，問“你覺得自己今天唱得怎樣？”啟發學生說說自己的體驗，也請其他同學說說“你覺得他演唱得怎樣？好在什么地方？”等等。在互評過程中，我發現學生評價往往以批評性評價為主，如“某某同學唱得不好聽”“某某同學節奏錯誤”等等，被評價的同學由于常常受到批評性評價，久而久之，形成惡性循環，自信心越變越弱，甚至不愿上臺表演，這樣非常不利于學生的發展。因此我在評價時采用了贊賞性評價，同時引導學生在評價時也多采用贊賞性的評價。如：某同學表演完后，讓其他同學評價一下，“他什么地方做得很好，值得大家學習？”這樣，把同學的“批評性評價”引到“贊賞性評價”中去。被評價的同學由于受到同學和老師的鼓勵，增加了獲得成功的體驗，學習的積極性進一步增強。通過評價，加深了師生、生生之間的感情，培養了良好的團隊合作精神，使評價增添了人性魅力。

二、 音樂會表演法，讓評價更富有生活情趣

富有情趣的考試具有較強的吸引力和感染力，它不僅能吸引學生進入特定的情境，而且能激起他們考試的興趣，營造愉快和諧的考試氛圍，卸掉考試的心里負擔。用音樂會演出的方式來取代傳統的考試就是一種很好的方法。如：學期開學時筆者對三年級的學生說，這個學期結束我們將采取音樂會表演的考試形式，你們可以根據自己的愛好、特長，自選內容、自選表演形式（歌曲演唱、歌舞、器樂演奏、音樂劇表演等）、自選合作演出的伙伴、自選節目負責人、自選時間排練、自選節目主持人和學生評委。演出時邀請班主任和科任老師參加，家長也可來參加音樂會的演出和評比工作，并由他們擔任頒獎嘉賓。評委根據每個節目的不同特色分別評出最佳創意獎、最佳演唱獎、最佳演奏獎、最佳表演獎、最佳導演獎等多種獎。這種以演出取代考試的評價形式深受學生的歡迎，它為學生提供了一個充分展示自己藝術才能的舞臺，激發了學生學習的熱情，營造了和諧、團結的評價氣氛，培養了學生的合作能力和交往能力，同時使評價更具有生活情趣。

三、 音樂檔案袋，讓評價更具全程性

課程評價應建立體現素質教育思想及推動課程不斷完善的評價體系，學生的學習評價也應該是多元的，既要關注結果，更要關注過程，這是現代教學策略的一個重要內容。筆者認為建立音樂檔案袋是一種很好的方法，它一改傳統評價“一歌”定成績的只重結果不重過程的做法，可以全面記錄學生音樂學習和探索的過程，并從不同階段的回顧和對比中把握學生的進步和發展，幫助學生對自己的音樂學習過程進行思考，激勵學生不斷地發展。筆者的做法是：編寫一份我自己的簡歷（班級、姓名、愛好、照片），與音樂有關的學習資料、學習內容，學生參與內容，如歌譜、圖片等相關學習資料，“我的評價”（如自評與互評）、“我的創作”（如學生自制的打擊樂器、編創的歌詞、歌曲、音樂小評論等）。另外，學生獲獎證書、每學期教師寫的音樂學習評價等等，也一起存入學生的“音樂檔案袋”。

四、 音樂課堂行為記錄表，讓評價更具及時性

音樂課程標準要求教師對學生的評價要科學、真實、準確，而小學音樂課時有限，每周僅兩節音樂課，且每位音樂教師又要教許多班級，面對數量眾多的學生，因此一般音樂教師不太可能對每一個學生的學習情況了如指掌。那么如何解決這一矛盾呢？筆者認為建立音樂課堂行為記錄冊就是一種很好的解決辦法。學期初，教師先根據音樂課程目標設計一張反映學生音樂學習情況的課堂行為記載表，這張課堂行為記載表的亮點是增加情感態度、價值觀和過程與方法的內容，如興趣、愛好情況，參與、合作情況等等，一改傳統考試只重音樂知識和技能的做法。每次音樂課結束前兩分鐘，學生一起議一議，在這節音樂課中，哪些同學的哪些方面表現突出，就請組長在該學生對應項目內畫上五角星，操作非常簡便。這張課堂行為記錄表能非常清楚地反映出學生一學期音樂學習情況，為真實、準確地評價學生提供了很好的原始資料，也為學生今后的發展指明了方向。

五、 注重分層評價，讓評價更適應學生的需要

在音樂教學中，教師應從學生的實際出發，給予不同層次的學生以不同的評價，以適應不同學生的需要。按心理學角度來說，每個人都有不同程度的自卑感，人類的行為都是出于自卑感的克服與超越，積極友好的評價可以促進個體自卑感的克服；反之，則會讓人陷入更深的自卑之中。因此自信對學生來說是非常重要的。在教學中，我們對不同層次的學生不同的音樂理解應注意評價策略，以保護學生的自尊和學習熱情。對那些音樂敏感性不是很強的學生，我也總是勉勵他們：“沒關系，你很棒，只要努力，你一定會更好。”通過評價，強化學生參與音樂學習的積極性，喚醒并激發他們的創新情感，使他們積極主動地投入到課堂中去，讓每個學生都永遠自信，發揮好評價的教育功能。

“失敗乃成功之母”，教學的過程就是使學生從不懂到懂，從無知到有知，從失敗到成功的過程。學生在課堂活動中難免會有各種各樣的失敗。教師不要因學生回答錯誤而斥責他，不要因學生探索失敗而歧視他，應該給予適當的點撥引導，為他們創造再次嘗試的機會。教師任何時候的評價都不要急于給不好的成績，允許他們失敗，鼓勵再來一次，讓他們失敗了站起來，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。

通過發展性評價的實踐，學生的自信心和學習興趣有了很大的提高，能積極主動參與音樂活動，并在主動參與中展現他們的個性和創造才能，為其終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎；在互相配合的群體音樂活動中，學生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神得到鍛煉和發展。發展性評價使學生從傳統評價中的“失敗者”變成“成功者”，從被評價者中解放出來，煥發出蓬勃的生機，從而使音樂課堂充滿了生命的活力。

（浙江省臺州市黃巖西江小學 318020）