“社區實踐教育活動”的德育功能

單純說教所導致的效能低效一直是制約德育工作成效的瓶頸，雖越來越多的德育工作者已經意識到這一弊端，但仍缺少開展德育工作的站立角度和合理方式。蘇霍姆林斯基曾說：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。我認為這條規律是教育藝術的核心。”我們應該始終堅信德育追求的是一種無痕的教育，是“潤物細無聲”的境界。基于這樣的理念，筆者在德育工作中側重創辦“小公民在行動”社區課堂，以社區實踐教育活動為德育的重要載體，讓兒童的道德認識在活動中自然而然地生發，水到渠成地推進。

什么樣的活動才是社區實踐教育活動？社區實踐教育活動該選擇什么樣的活動內容？社區實踐教育活動能給孩子們留下什么？……都是筆者思考與探索的問題。

一、 “社區實踐教育活動”的內涵

目前，對社區實踐教育活動缺少正確認識的現象普遍存在，有很多人機械地認為社區實踐教育活動就是學校與社區合作開展的面向中小學生的活動，顯然不是！社區實踐教育活動應納入到學校原有的綜合活動課程體系。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，其主要內容包括社區服務與社會實踐。由此可見，“社區實踐教育活動”似乎可以被認為隸屬于綜合實踐活動。

聯合國教科文組織將社區教育定義為：“基于所有教育起始于社區，且并不是以獲取社區的利益為目標，而是以提高社區住民生活質量為目的的原理，因此實現這一原理的活動即為社區教育。”據此，社區教育的稱謂好像又更加合乎該活動的本意所在。但在我國社區教育已被重新定位以社會全體成員為主體開展的社區教育，它包括的方面很廣，不僅僅包括針對中小學生開展的教育。

綜上分析，“社區實踐教育活動”可以理解為以“綜合實踐活動”提供的活動方式來探究“社區教育”方向提供的內容，對于兒童來說，就是借助“綜合實踐活動”學科教學中得到的活動經驗和活動技能，自主探究解決社區相關問題的教育活動。例如，我校和虹橋社區合作開展的社區實踐教育活動《新村里的鐵皮棚》，該活動就是以解決社區鐵皮棚泛濫、嚴重破環社區環境為目的開展的，兒童經歷了從問題產生、探討、解決的整個過程，活動中孩子們通過民意調查、實際測量占地面積等途徑提出了切實可行的整改措施。由此可見，理想的“社區實踐教育活動”應該凸顯“綜合實踐活動”和“社區教育”雙方面的特征，孩子們確確實實以提高社區住民的生活質量為目的參與活動，不斷增進學校與社會的密切聯系，不斷提升孩子們的精神境界、道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。

二、 “社區實踐教育活動”的內容

社區實踐教育活動的具體內容是由學校和社區根據實際充分發揮創造性和兒童主動性產生的。選擇內容時，應該體現學校和所在社區的特色，并且善于引導兒童從日常生活中選取探究課題或問題。

以筆者所在學校為例，所有的活動都是以分析和把握學校特質為前提，以大力實踐學校德育核心理念——“無痕德育”為目標，選擇以“公民教育”為重點的活動內容，組織引導兒童以 “小公民”的身份參與活動，讓孩子們在活動中體驗民主生活、鍛煉實踐能力……下面結合今年暑假活動內容談談具體做法：

（一） 做“熱心”小公民的角色體驗

為了讓兒童更多地接觸社會、了解社會、適應社會，做一個關注社會的“熱心”小公民，我們積極指導孩子們從家庭、學校、社會各個方面尋找崗位、扮演角色，在實踐中獲得感受、明白道理、養成品質、掌握本領。例如組織學生前往消防特勤中隊開展“我是小小消防員”體驗活動；與結對社區合作開展“我是小氣象預報員”活動，組織孩子們參觀氣象局，了解了相關的氣象預報知識，借助學到的知識和技能努力開展學校的小氣象站活動，并計劃在社區通報天氣預報。

（二） 做“現代”小公民的實踐活動

為了促進兒童成長為一名“現代”小公民，我們非常重視引導兒童關注時事、緊跟時事，以時事為大背景開展面向社區倡導健康文明的思想觀念和生活方式的實踐活動，如與虹東社區居民合作開展了“全民健身知識PK賽”；與虹橋公園社區合作開展了“左撇子”運動會等。

（三） 做“勤勞”小公民的服務活動

為了落實公民道德建設中“為人民服務”的核心理念，我們組織學生參與到服務家園的活動中。如高年級同學爭當小小交通協管員。孩子們還手持創文明宣傳標語對社區內臨街的店鋪進行宣傳。

（四） 做“好學”小公民的教育活動

由社區五老組、大學生志愿者組成的社區志愿輔導員，利用節假日開展誦讀、講座、輔導班等多種形式的社區教育，幫助孩子們體驗社會生活、陶冶情操、提升社會適應能力。如與虹東社區合作，請派出所警官為學生做了主題為“珍愛生命”的安全教育講座；組織家住虹橋社區附近的學生聆聽“孫爺爺”談心室校外輔導站舉辦的“愛我家鄉——文明南通”報告會。

（五） 做“幸福”小公民的親子活動

為了增進親子之間的交流，增進理解，消除隔閡，由班主任通過電話耐心引導、誠摯邀請，力求讓家長和孩子在互動中交流、在交流中理解、在理解中共度幸福生活！如與虹橋社區合作開展了“親子共樂老游戲、益智怡情兩代人”活動；與光明社區合作開展了“葉脈書簽”親子制作和讀書活動，活動中一家三口其樂融融的場面令人感動。

三、 “社區實踐教育活動”方案的設計

為了杜絕出現僅僅是為了留下照片、被媒體報道等面子性、任務型活動，我們應當堅定地認為活動面向的是兒童，兒童應成為活動的主體，活動方案的設計應當是落實兒童主體性的根本途徑。在設計方案時要充分關注到兒童，讓兒童參與社區問題從提出到解決的整個過程，使兒童在活動中得到充分鍛煉。對于兒童來說，就是以小主人的身份開展活動，而不僅僅是參與者、接受者的被動角色，下面以“左撇子運動會”為例談談具體做法。

（一） 關注由兒童發現的社區問題

8月13日為國際左撇子日，“左撇子”在學校和社區都有存在，他們是不是正遭受著歧視和不公正待遇？是不是仍然不能得到應有的理解……作為“小公民”應該做些什么？三（2）班的孩子們在生活中發現了此類現象并向我們提出建議成立“左撇子”沙龍，旨在改變身邊人對“左撇子”的誤解。學校德育處在和虹橋社區商量后，覺得這是一次難得的公民道德教育契機，是社區實踐教育活動的良好選題。于是，我們和虹橋社區成立了“左撇子”沙龍，“左撇子運動會”就是該沙龍的首次活動。

（二） 采用由兒童探究的活動方式

“左撇子運動會”活動參加對象為三年級家住虹橋社區范圍內的學生，我們以班級為單位分成5個小組，由學生推選出小組長和沙龍主持人，活動方式緊扣“由兒童探究”，引發兒童在活動中得到充分體驗和感受，過程如下：

1. 調查匯報

了解社會上對左撇子的片面看法、左撇子的生存心理壓力、左撇子生活中的尷尬遭遇等現實情況，形成調查書面材料。

2. 交流感受。

3. 左手比拼：左手夾豆、左手穿針、左手剪紙、左手寫字、左手拍球、左手托球接力。

4. 評選單項獎和集體獎，宣布比賽結果。

（三） 重視由兒童總結的收獲感想

活動中，應當重視由兒童總結的收獲感想，積極引導兒童展開討論和交流，從而深化活動效果。上述活動中，小主持人在活動結束部分提出以下問題：

1． 在慣用一只手的情況下，用另一只手比賽有什么感受？

2． 對于生活中出現的家長逼迫孩子改變使用左手習慣有什么看法？

3． 對于慣用右手的人群來說，鍛煉左手是否有必要？

4． 你對下一次沙龍活動主題有什么建議？

四、 “社區實踐教育活動”效果的反思

我們從外界反饋和自我反思兩個方面著手努力，以達到“回頭看”的目的。下面同樣以“左撇子運動會”社區實踐活動為例，談談筆者在反思中的實踐經驗。

（一） 活動達到目標了嗎？

此次活動充分發揮了兒童的主觀能動性，展露了“小公民”的行動風采，達到預期目標。活動中，孩子們能關注學校里和社區中的“左撇子”人群，通過問卷、訪談、查閱資料等調查方法，了解他們的生存狀態。能積極主動參與社區活動，以“小公民”的責任意識參與社區問題的探究和解決，以自己的實際行動踐行公民道德標準。活動結束時能通過積極反思，結合自己的切身感受不斷增強對“左撇子”人群的理解和支持，并努力改變周邊人群的片面看法，形成公正對待慣用“左手”和慣用“右手”的平等態度，消除了歧視行為。

（二） 活動中有哪些生成性的精彩之處？

在左手比拼環節，我們設置了一定的障礙，在大家都習慣用右手的情況下，要求選手們使用左手來完成各個項目的比賽。活動中，孩子們熱情高漲，個個躍躍欲試，加油聲、吶喊聲此起彼伏，好一番左手能力大戰！有趣的體驗讓孩子感到新奇，更對慣用左手的人給予了理解。孩子們也漸漸明白，既然有習慣用右手的，也有喜歡用左手的，左右手各司其職，有助于開發大腦。有同學感嘆道：“我們班有個同學一直習慣用左手寫字，老師總糾正她要用右手寫，看來想一下子改變習慣很困難。今天讓我用左手寫字，做起來真不容易。”活動雖然短暫，但深深地影響了這群孩子，有的孩子就約好鍛煉一段時間再比，有的孩子計劃通過多種途徑讓更多的人對“左撇子”給予更多的理解和支持。活動還取得了難得的社會反響，被《人民日報》、《江海晚報》、南通電視臺等媒體報道。

（三） 活動能給兒童留下什么？

通過活動，引發了孩子們對“左撇子”人群的關注，消除了對“左撇子”的誤解甚至歧視，孩子們已漸漸意識到在慣用一只手的情況下鍛煉另一只手的重要性，他們在平時的學習、生活中也漸漸有意識地養成多使用左右手的習慣，慢慢學會了左右開弓。

（江蘇省南通市虹橋第二小學 226006）