略論校本課程與綜合實踐活動課程的有機整合

新課改實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程由學科課程和活動課程構成，其中明確規定了綜合實踐活動是小學至高中的必修課程。有關課程實施的文件還規定：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程，這就是校本課程。本文擬就綜合實踐活動與校本課程關系及其實踐進行探討。

一、 兩類課程的認識

目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，主要以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的錯覺。其實，綜合實踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯系又有區別的。

兩者的聯系主要表現在幾個方面：（1）綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發的理念與技術。綜合實踐活動課程的開發性質是：國家規定、地方指導、校本開發。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發，也依賴于地方管理。（2）校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發的課程范圍指教育行政部門頒發的《課程計劃》中規定的“學校開發的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發的校本課程也可以是實踐性課程的形式。（3）兩者開設的課時可以結合使用。《義務教育課程標準設置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”

兩者的區別主要表現在以下三個方面：（1）在權限上，綜合實踐活動是國家規定的必修課程；校本課程則是學校自主開發設計的課程，可以選修也可以必修。（2）從設計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規定基本教育目標的課程，是根據國情來設計的，特別強調學生基本學習能力的培養；校本課程是學校層面根據學校辦學理念和學校實際開發與設計的，更考慮學生的個性發展。（3）校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利；一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程；課程開發的主體是教師，通常以選修課的形式出現。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現的形式。

二、 兩類課程的設計

當前，在學校課程實踐中，許多學校單純從一個角度、一個方面來設計和實施綜合實踐活動課程和校本課程，縮小了課程開發范圍，也有的學校盲目套用其他學校或地方的課程開發主題，從而降低了新課程的整體效能。因此，我們認為在兩類課程的開發中過程中，應注意以下三個方面：

（一） 課程設計須針對特定學生群體的需求

無論是綜合實踐活動課程還是校本課程，其目標總是指向學生的需要，因此在開發課程時，應針對本校特定的學生群體需要，以提升學生的綜合素質和能力發展為目的，開展綜合實踐活動，進而形成有特色的校本課程。

（二） 課程設計須植根于當地社會經濟文化之中

植根于當地社會經濟文化之中所開發的課程，它的優勢主要體現在：第一，主題的來源貼近學生生活，有助于學生理解現實的世界，增強生活責任感；第二，主題富有趣味性，更容易激發學生的探索動機，主動地參與實踐，克服活動中的一些不可預見的困難，最終實現課程目標；第三，主題具有開放性特征，選題在結論上具有一定的不確定性，它充分體現了作為實踐活動課程的實踐性、自主性、趣味性特征。在實踐中，可以嘗試把學生的綜合實踐活動成果提升為校本課程，選取他們自己關心的身邊的話題為主題，這必然能激起同學們的足夠興趣，從而實現課程設置的目標。

（三） 課程設計需整合學校內各學科、各部門資源

為了克服課程設計時教師單槍匹馬的行為，應充分挖掘學校整體的師資力量，實現學科間的交叉指導，互相借鑒。“讓每一個教師都參與”成為行動指南，這不僅可以拓展課程的視野，也在某種意義上削弱了課程推進時來自教師的抵制心態，還可緩解該課程專業教師奇缺的矛盾。

此外，整合學校教導處、教科室、團支部、少先隊等各部門的活動，把它們納入統一的校本課程的規劃之中，努力使設計操作流程充分發揮“整合完善”的功能，體現出“以校為本”“以人為本”的理念，可大大減輕教師和學校管理者的壓力，減少對學生正常學習的干擾，確保學校教學的穩定。

三、 兩類課程的整合

現階段，讓綜合實踐活動課程與校本課程有效整合是推動學校課改的必由之路。兩者的整合開發意在尋找一個切入口，優化整合課程資源，突出學校特色。校本課程的部分內容可以用活動的形式來實施，另一方面校本課程開發的內容可以作為綜合實踐活動課程的一部分資源，在此基礎上再拓展開發一些課程資源，并將學生研究過程中積累的優秀資源充實到校本課程中。

（一） 著力開發綜合實踐活動型校本課程

校本課程的一個重要目標是發展學生個性，而學生個性發展必須求助于學生活動、體驗過程，在活動中、體驗中獲得發展，必須依賴于綜合實踐活動這一課程形式。

1. “校本課程”綜合化：校本課程不單是以知識點的方式來組織內容的，它的內容應該是開放的，面向學生生活世界的學生感興趣的各種話題、主題或問題。因此，可以通過活動來綜合運用學生已有的知識，以及開展綜合活動。

2. “校本課程”實踐化：引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，讓他們在具體的自然情境和社會情境，或特定的活動場所（如勞動基地、勞動教室等）中開展調查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、服務等實際的活動。幫助學生學會發現、學會探究、學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。

3. “校本課程”活動化：要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（二） 努力實現綜合實踐活動的校本化實施

綜合實踐活動可以依托校本課程所開發的項目開展活動，在校本課程的基礎上，引導學生動手實踐，用類似科學研究的方式進行深度探究，得出自己的結論。校本課程一定程度上就變成了綜合實踐活動。

1. “綜合實踐活動”校本化：綜合實踐活動要充分利用地方和學校的課程資源，綜合實踐活動課的設計應源于學校，只有充分選擇、開發、利用校本課程資源，綜合實踐活動課才能形成學校特色。

2. “綜合實踐活動”課程化：綜合實踐活動需要借鑒校本課程教師集體研究開發、學生自主選擇主動實踐的理念和原則，集中教師的智慧，最終形成綜合實踐活動的課程體系。同時，利用校本教研作為動力，倡導學生對課題的自主選擇和實踐。

3. “綜合實踐活動”社會化：綜合實踐活動課要像校本課程一樣深入社區，活動主題應更多的取自社區，以社區為課堂，服務社區，研究社會。

四、 兩類課程的發展

學校要加強對課程建設的管理，提高課程的質量，更好地為學校教育教學質量的提高、教師專業發展和學生的健康成長服務。

1． 求特色。把課程的發展作為展現學校特色的突破口，在課程實施的每一個環節都力求精雕細琢，規范每一個流程。精心培育高質量有特色的課程，逐步凸顯學校的辦學特色。

2. 求亮點。要善于抓住課程中的亮點，并將它逐漸放大，使課程建設向著規范有序、富有內涵品質、充滿生機活力的方向穩步持續發展。

3. 求成果。要加強學習，勇于創新，做好課程的開發、實施和評價工作，不斷豐富課程內容，提高實施質量，并注重成果的形成和積累。

4. 求影響。通過課程的實施和發展，使學校在特色文化建設方面能“百花齊放”、“百家爭鳴”，擴大學校的知名度和影響力，增強學校的示范輻射作用。

總之，設置校本課程的目的應當是彌補國家課程在培養目標上的不足。學校應當根據當地實際，努力開發適合當地經濟發展的校本課程。但是，不能把校本課程的開發代替綜合實踐活動課程。要正確把握兩者的聯系和區別，并加以有效的整合，使兩類課程都收到應有的效果。

（浙江省嘉善縣教育研究培訓中心 314100）