項(xiàng)目確定課導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

手工類綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目設(shè)計(jì)課一般包括：發(fā)現(xiàn)與明確項(xiàng)目→搜集和處理信息→制定設(shè)計(jì)方案→制作或?qū)嵤╉?xiàng)目→檢驗(yàn)、評估、優(yōu)化→活動總結(jié)或成果展示。發(fā)現(xiàn)和明確項(xiàng)目即項(xiàng)目確定，是指學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的項(xiàng)目，繼而提出自己的設(shè)想，它直接決定了整個活動的內(nèi)容。項(xiàng)目確定課的開展一般先通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好、經(jīng)驗(yàn)等選擇自己感興趣的項(xiàng)目，然后通過討論，并最終確定制作項(xiàng)目。項(xiàng)目確定課對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著重要意義，那么該如何開展呢？

一、 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

很多時候綜合實(shí)踐手工類項(xiàng)目設(shè)計(jì)課都被等同于手工制作課，其教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生不需要作過多的思考，先是由老師講解或者自學(xué)課本，學(xué)生再依樣畫葫蘆。評價的標(biāo)準(zhǔn)也很簡單，看誰的像范例，看誰的精細(xì)。長此以往，學(xué)生的動手能力確有不小的發(fā)展，但是隨之付出的代價就是學(xué)生成了工廠的生產(chǎn)線工人，創(chuàng)造性思維消失殆盡。因此對小學(xué)生而言，手工類項(xiàng)目設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)就在于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展學(xué)生的動手能力。

在項(xiàng)目確定課的教學(xué)中，通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會提出很多有創(chuàng)意的項(xiàng)目，通過師生的共同討論并經(jīng)過需求分析，最終確定學(xué)生本身感興趣、有創(chuàng)意并且有能力去完成的項(xiàng)目。

二、 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

（一） 提出想法階段

1． 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)他們的創(chuàng)意。如在《與眾不同的不倒翁》的教學(xué)中，筆者在上課伊始出示了一個單腳站立的不倒翁（就是重心在支點(diǎn)的下方），如圖：。因?yàn)閷W(xué)生平時很少見到這樣的不倒翁，而且我安排了兩次競猜活動，第一次沒有旁邊的兩個“叉子”，大部分同學(xué)都猜站不住，也有不少學(xué)生對我深信不疑，說站得住，結(jié)果顯見，不可能站住。第二次在旁邊加上了兩個“叉子”，即如圖所示。這次絕大部分學(xué)生都認(rèn)為站不住，可結(jié)果卻是牢牢地站住了，而且推倒了還能自己站起來，成了名副其實(shí)的“不倒翁”。兩次看似平常的猜測，卻因其出乎意料，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。此時學(xué)生的思維是最活躍的，筆者此時順勢提了“關(guān)于不倒翁你有什么想說的？”這樣一個開放式的問題，學(xué)生的思維一如開閘的洪水，紛紛發(fā)表自己的想法。筆者也借此對學(xué)生關(guān)于不倒翁設(shè)計(jì)制作的知識起點(diǎn)進(jìn)行了了解。

2． 提出想法

創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生情緒正處在興奮之中，他們都迫不及待地想發(fā)表自己的看法。此時，教師要盡力營造一種平等、民主、自由的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)。當(dāng)然，在學(xué)生想法比較狹隘，只關(guān)注某一方面的時候，教師要適時出現(xiàn)，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ纭杜c眾不同的不倒翁》中筆者就出示了一組非常新奇的圖片：不倒翁湯勺、不倒翁牙刷、不倒翁筆等等，如圖：。這些物品在學(xué)生日常的生活中很少見，于是再次將學(xué)生的思維推向了興奮點(diǎn)，然后再適時提出“看了這些圖片，你有什么想說的？”這樣一個問題，讓學(xué)生的創(chuàng)意想象在現(xiàn)實(shí)中軟著陸，迸發(fā)出更多創(chuàng)意的火花。

（二） 確定項(xiàng)目階段

1． 獨(dú)立構(gòu)思

在初步確立項(xiàng)目階段，主要目的就是讓學(xué)生將之前的想法轉(zhuǎn)化為自己感興趣的項(xiàng)目。學(xué)生由于在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)產(chǎn)生了很多的想法，都迫不及待地想要表現(xiàn)出來，在此環(huán)節(jié)正好可以給他們一個表現(xiàn)的機(jī)會。如《與眾不同的不倒翁》中教師提出了“讓你設(shè)計(jì)一個與眾不同的不倒翁，你會怎樣設(shè)計(jì)呢？”的問題，以“與眾不同”對學(xué)生提出了創(chuàng)新的需求，讓學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)著眼于“與眾不同”。此時學(xué)生需要的是思考，而不是急于讓他們表達(dá)。俗話說：“三思而后行”，因此教師在此處讓學(xué)生閉眼靜思，將之前的想法沉淀，在腦海里構(gòu)思出自己最感興趣并且“與眾不同”的不倒翁。此環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是促使學(xué)生將想法轉(zhuǎn)變成項(xiàng)目，并且是一個有創(chuàng)意的項(xiàng)目，但在此過程中教師要給于足夠的耐心，切不可急于求成。

2. 交流互動

在學(xué)生初步確立項(xiàng)目之后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流互動，要努力營造一種寬松、相互尊重、相互理解的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中互相交流，在交流中互相傾聽、互相欣賞，給同伴提出誠懇的建議，而非一味地為難同伴，只看到同伴作品的不足之處。此環(huán)節(jié)中學(xué)生交流方法的有效引導(dǎo)，能使后續(xù)環(huán)節(jié)順利開展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與積極性。

3. 需求分析

項(xiàng)目的需求分析分為兩部分：（1）他人的需求分析；（2）自我的條件分析。他人的需求分析一般從項(xiàng)目的新穎性、實(shí)用性、是否有科學(xué)依據(jù)，是否滿足人們需要等方面進(jìn)行分析。自我的條件分析一般從是否有知識基礎(chǔ)、自身是否能夠制作、是否能得到幫助、成本是否低廉等方面進(jìn)行分析。但是對于小學(xué)生來說，只需要有這方面的思考就行。

4. 討論形成

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由地在小組內(nèi)將各自的項(xiàng)目進(jìn)行交流分析，此時學(xué)生已經(jīng)知道該如何交流分析自己的項(xiàng)目了，小組討論確定一個自己小組最感興趣并且與眾不同的項(xiàng)目，然后再到班級里進(jìn)行表述論證，此時教師完全可以把課堂交給學(xué)生去處理，教師要做的就是關(guān)注、傾聽，學(xué)生困惑時，點(diǎn)撥一下即可。

三、 導(dǎo)學(xué)策略

（一） “加”倍關(guān)注學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，綜合實(shí)踐活動主題基于學(xué)生的需要、興趣、直接體驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)活動。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛是萌發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳動力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首要的便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。

1. 游戲激趣

《與眾不同的不倒翁》在上課之前設(shè)計(jì)了一個單腳站立的小木偶，也就是不倒翁。學(xué)生好奇于為何這個單腳站立的不倒翁，怎么都推不倒，由于好奇，因而激發(fā)了他們對不倒翁的探究欲望。

2. 圖片激趣

在《與眾不同的不倒翁》的教學(xué)中，就在學(xué)生苦于思索腦海里的不倒翁之時，教師適時出示一組非常有張力的圖片，其中有各種非常奇特的不倒翁，如不倒翁牙刷、不倒翁音響、不倒翁湯勺、不倒翁筆、不倒翁椅子等等，孩子們不斷發(fā)出“哇，哇，……”的叫聲，看著他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，筆者知道他們的興趣正在被不斷地激發(fā)。

（二） “減”少出錯心理負(fù)擔(dān)

隨著年級的增高，很多老師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不像低年級時候那樣積極地提出自己的問題與想法，很多孩子開始畏首畏尾，孩子們怕丟人現(xiàn)眼，怕同學(xué)們笑話。因而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該想辦法減少孩子們出錯的心理負(fù)擔(dān)。

教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會對別人的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。若是覺得別人的點(diǎn)子對自己有用，還可以收為己用，反過來促使自己的項(xiàng)目更為完善。如在《與眾不同的不倒翁》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生亮出項(xiàng)目進(jìn)行交流的時候，教師在此處對學(xué)生提出的交流要求就是先表揚(yáng)，再提出自己的建議，而不是責(zé)難。只有在這樣輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生的思維才能更大程度地打開，學(xué)生的話匣子才能充分打開，因?yàn)樵谶@里，沒有嘲笑，只有平等的交流互助，只有真誠的互相欣賞。

（三） “乘”勢引導(dǎo)探究

綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，把教師定位在引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)把握好乘勢引導(dǎo)的下列時機(jī)。

1. 思維定勢之時

在上課剛開始，讓學(xué)生談?wù)剬Σ坏刮痰南敕ǖ臅r候，由于學(xué)生畢竟對不倒翁接觸得不是很多，受原有經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生的想法一般只會局限于玩具型的不倒翁，就是下面圓圓的那種小人，很難拓展到其他的領(lǐng)域中去，此時教師就可趁勢出示一組新奇的圖片加以引導(dǎo)，在學(xué)生苦思冥想不得之時，這組圖片對此時的孩子們來說恰似久旱逢甘霖，思緒頓時被打開，氣氛立時活躍。這比先出示圖片的說教式效果要好得多，孩子們的印象更深、興趣更濃。

2. 交流遇阻之時

又如在交流互動階段，教師要將交流的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們“自導(dǎo)自演”，但是由于學(xué)生缺乏交流的經(jīng)驗(yàn)或是各自的好勝心作怪，孩子們往往會對臺上的同學(xué)提出很多的問題或是不足之處，其結(jié)果往往會是臺上臺下劍拔弩張，爭個面紅耳赤，此時教師就要該出手時就出手，引導(dǎo)孩子們交流的時候應(yīng)該先表揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后提出自己認(rèn)為切實(shí)可行的建議給臺上的同學(xué)，而不是開批斗會，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會欣賞別人。而在臺上征求建議的同學(xué)也應(yīng)該大肚能容，不管建議是否被采納都應(yīng)該感謝別人的一份誠意。

3. 得意忘形之時

人在受到表揚(yáng)或贊賞的時候容易使自己興奮，但有時也會興奮過了頭，如果一味地贊賞，也會使學(xué)生的想法不切實(shí)際，比如有學(xué)生要造一個不倒翁的房子或是不倒翁宇宙飛船，其想法雖有創(chuàng)意，但在現(xiàn)階段是不可行的，若是造玩具類的不倒翁房子或是宇宙飛船倒是比較符合學(xué)生現(xiàn)階段的能力。因而在學(xué)生的想法出現(xiàn)不切實(shí)際的時候，教師應(yīng)趁勢引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析他人和自身的實(shí)際需求。

（四） “除”去傳統(tǒng)形式錯誤

傳統(tǒng)的制作課，就是勞技課，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的動手能力，學(xué)生只要按部就班把作品做出來就可以了，最后也只是比較誰的作品比較精致、比較美觀，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造能力及其他的各種能力的發(fā)展。而手工制作類綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課的著眼點(diǎn)首先是學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，其次是學(xué)生的創(chuàng)新能力及其他各種能力的培養(yǎng)，最后才是各種技巧技能，至于某個作品只是培養(yǎng)這些能力的一個載體。那在實(shí)際的教學(xué)中如何除去傳統(tǒng)教學(xué)形式的錯誤呢？（1）看導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以整個系列課中能力目標(biāo)是否把握到位，應(yīng)該是課堂的重中之重。（2）看地位體現(xiàn)。整堂課是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主嗎？就是把傳統(tǒng)“教”的課堂變成學(xué)生“學(xué)”的課堂。（3）看參與程度。學(xué)生真的喜歡嗎？有積極參與嗎？（4）看教師的導(dǎo)。綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師只是引導(dǎo)者，是在學(xué)生遇到困難時一起商討對策的對象。（5）看課堂評價。綜合實(shí)踐課堂應(yīng)該注重學(xué)生的過程性評價，而且可以以學(xué)生的互評為主，然后再輔以成果性評價。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)王笙舲小學(xué) 315137）