創建多元信息平臺 優化勞技課堂教學

信息技術能展示情感教育的廣闊領域，能開發制作有聲有色、有血有肉的勞動技術教育素材。以信息技術為代表，把網絡環境下的多媒體教學引入學科的教學，來創建多元的信息平臺，不僅有利于激發學生的求知欲，優化學生的認識，培養學生良好的思維品質，又能突破課堂教學的難點，提高效率，還有利于拓展教學的空間，優化課堂教學。筆者就此談談同屬于綜合實踐活動領域的信息技術和勞動與技術學科整合的教學，旨在拋磚引玉，得到同行賜教。

一、 運用信息技術，創建激趣平臺，優化教學目標

愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么，學校所規定的功課就會被當做一種禮物來領受?！奔ぐl學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是教師教學的重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，將內容形象化。將收集來的資料、圖片、文字等進行制作，以聲音吸引學生“聽”，以“文字”引導學生“視”，以“動畫演示”啟發學生“思”。力圖通過多種感官刺激，激起學生對所學內容的“興奮點”。

如教學《紙杯毛驢》一課，一開始教師就創設一種情境——到紙杯王國去欣賞欣賞，課件出示（讓學生欣賞一些紙杯作品），激發學生的興趣；課中還多次通過媒體，讓學生了解毛驢的制作方法；在學生學會了制作紙杯毛驢后，又用多媒體向學生展示了用紙杯做成的馬、梅花鹿、豬、大象等毛驢的小伙伴，并提醒學生：毛驢和其伙伴有相似之處，請你仔細觀察分析，開動腦筋，試試創造出更多更漂亮的小伙伴來！學生在媒體的作用下，整堂課興趣盎然。真正達到了“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

二、 運用信息技術，創建探究平臺，優化學習方式

“授人以魚不如授人以漁”，教育界提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松主動地學習，充分發揮學生的主體積極性，學會創造和掌握所學的知識。教師必須在課堂教學中藝術性地引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與，真正做到自主學習、自主發展。教師可充分運用現代教育技術改變現有課堂以知識傳授為中心的教學模式，并從“一張嘴、一本書、一支筆”中走出來，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生參與獲取知識過程與途徑的意識。

如教學三年級上冊《父母的職業》一課，我先讓學生上網去查資料，了解各種職業，知道社會的職業分工。課中用錄像展示各行各業工作的辛苦，以視覺體驗父母工作的辛勞，初步學會關心父母，體諒父母，激發學生對勞動者的尊敬和熱愛。最后在知識的拓展方面，我用現場讓學生再次上網的方式，了解還有哪些職業？他們為社會做出哪些貢獻？師生互動交流哪個職業最重要？為什么？學生通過使用探索法、發現法去探索，發現相關信息和知識；主動去搜集并分析有關信息，把當前的學習內容盡量與要學習的知識相聯系，并對此聯系認真思考。學生通過彼此交流、討論、協作學習，高質量、高效率地獲取新知識。在學習過程中，學生不僅得到知識，更重要的是學會了學習和研究的方法、過程和手段，形成了新技能。

三、 運用信息技術，創建信息平臺，優化教學內容

小學生興趣和意識的培養，實際上是培養學生對現代信息技術的興趣和意識。學生智力的開發，就是培養學生獲取各種信息，最后內化為知識的能力。這種知識的獲取和內化的能力，我們理解為“信息加工”能力。信息時代的到來要求學習者有更高的素質，在知識量不斷增加、知識更新不斷加速的今天，原先那種“知識積累”的教學模式已經不能適應，“創造性”教學模式的出現正是順應信息時代的產物。而運用信息技術，能夠大大提高學生學習的主動性和創造性，優化教學內容。

如教學四年級上冊《面包里的勞動》一課，由于學生對面包里的勞動了解甚少，故教師先談話導入：我們的生活離不開吃、穿、住、行。我們吃的食品、穿的衣服、出門坐的汽車需要許多人的勞動才能生產出來。你知道我們餐桌上的面包，要經過多少人的勞動才得來的嗎？讓我們來研究一下。接著教師播放面包制作過程的錄像，不僅使學生了解了做一個面包需要哪些原料，是怎樣生產出來的，需要哪些人的勞動，還使學生了解了面包的制作過程。利用信息技術提供的有關圖像和聲音，刺激學生的視覺和聽覺，不僅加深學生對面包里的勞動的了解，優化了教學內容，而且又很好地培養了學生信息處理加工的能力。

又如一位教師在教學《立體紙動物王國》這一課時，教師示范操作的可視范圍很小，很難讓每個學生都觀察清楚，學生如果沒有看清楚讓動物站立起來的操作點，將會大大降低操作的合格率。所以，在這一課的教學中，教師把制作立體動物的過程進行分解，用動畫的形式展現在學生面前，讓學生清晰地感受到制作過程，同時為突破讓動物“立體”這個難點，把操作畫面進行“放大”演示，學生觀察清楚了，自然在制作中就少走了彎路，節約了時間，這不僅優化了教學內容，而且大大提高了課堂教學效率。

四、 運用信息技術，創建評價平臺，促進學生發展

勞技教學強調多元價值取向和多元標準，評價重視學生的過程而不僅在于結論。以形成性、發展性評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。

在具體評價的操作中，教師除了采用“多元化評定”的方法（積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價）外，還可利用電腦記錄下學生成長的點滴，如為學生制作“成長記錄袋”，將學生在實踐過程中收集到的電子資料、制作的成果，以電子資料的形式存入檔案袋，為學生建立一個更加科學、更加全面、更加開放的評價體系。成長記錄袋中的內容可以包括：A. 我的目標。每學期開學初，先由學生本人主動征求相關人員意見填好“我的目標”后，再邀請爸爸（媽媽）、小伙伴填寫相應欄目。老師們的希望也應針對學生的個體差異來提出。B. 我的成長過程。包括我們做得好的活動，我們可以做得更好的活動；我們合作得好的活動，我們可以合作得更好的活動；我參與的活動，我積累的資料；我在活動中遇到的困難是怎么解決的，我是否滿意自己的表現，我與同伴的合作是否愉快，我最愿意與誰合作，我最不愿意與誰合作等。C. 我要爭取更大進步。反思與評價包括：小伙伴的看法、爸爸（媽媽）的意見、老師的觀點、我自己的體會等內容。小伙伴的看法可在小組討論的基礎上，由小組記錄人或組長作出評價，也可由學生本人主動邀請其他同學進行評價。老師在學生成長狀況基礎上（包括主要優缺點和進步狀況等），作出客觀的描述性評價。我自己的體會由學生本人綜合各方面的意見和材料后，對自己以往的表現作出反思，總結取得成長的原因，反思自己的不足，明確努力的目標。這樣形成過程由學生和教師、家長共同完成，實現學生自主操作，教師、學生家長指導與監控的有機結合。收集工作應隨時進行，由學生本人自主負責收集、歸檔，教師定期督促學生做好收集、歸檔工作，激勵學生不斷進取。

先進的信息技術增強了教師的實力，拓展了教學的空間，加大了課堂教學的力度，延伸了課堂教學的時間和空間，開創了傳統課堂教學無法企及的教育新方式，有利于創新人才的孕育和培養。我們要不斷探索其使用規律，創造性地運用它，使學生在實踐中“動”起來，接受“活”的教育，進行“活”的思維。

（浙江省紹興縣錢清鎮中心小學 312025）