語篇教學如何才能取得實效

特級教師沈峰說過：教學設計要注重可言可語；教學方法要追求能言能語；教學過程要體現又言又語。是的，唯有如此，語篇之光才會迸發在課堂之上，照亮學生的眼目直至心田。

［教學實錄］

Step 1 Free talk

1. Signs in English books

T:（課件里書上的標志）The signs are in your English books. What does it mean？

S: It means‘Listen carefully/...’ （引、教signs）

2． Signs in the public

T:（課件里8個公共標志）Where can we see the signs? S: We can see the signs in the library...

T:We can see the signs in the public. （教public，揭題）

Step 2 Presentation and practice

1. Pre-reading

a. T: （Jack and Ben圖）I want to ask some questions about them.（教ask some questions）

T: Who? / Where? / What can they see? / What are they doing? （聽旁白，答題，教cousin， always）

b. T: What public signs can they see in the park? Guess! S:（看，猜標志）

c. T: Watch the cartoon and circle out what pub-lic signs they can see. （看動畫，圈標志）

2． While-reading

a. Skimming（跳讀，課件學習方法1：Skim the text and circle out all the question marks “?” and com-pare them.）

T: What question does Jack often ask Ben? （教讀What does... mean? / It means...）

b. Scanning （略讀，課件學習方法2：Scan the text and circle out all the single quotation marks “‘’”.）

用三個連線題，教詞組：指Be quiet圖，提問What does it mean? 回答：It means‘Be quiet’.

（同理教Danger和Keep off the grass。）

c. Reading （詳讀，課件學習方法3：Read the text carefully， and then underline “must” and “shouldn’t”. Try to guess the new words’ meanings from the text. 教must和shouldn’t）

Ss: It means ‘Danger’. We must stay away from the building. （同理教walk on the grass， make noise）

T: Where can they see‘Be quiet’? S: On the birds’ cage. T: What else cages do you know?（操練cage）

Step 3 Listen， read and say（跟讀課文，同桌互讀，扮演角色）

Step 4 Post-reading（操練鞏固）

任務1. 判斷題：

（ ） 1. It’s Sunday. （ ） 2. Ben and Jack can see public signs in the park... （讀想中，回顧課文）

任務2. 首字母填空：

Ben: Do you like the park， Jack? Jack: Yes， I do. Now I know a lot about p_____s_____in the park. They m_____different things. We s_____walk on the grass. We should b_____q_____near the bird’s cage. The sign on the building in the park means’ Danger’. We must s_____a_____from it.（說寫中，明確課文大意）

任務3.選地點，小組制作標志：

T: I can make a public sign for the classroom. It means ‘No running’. We shouldn’t run fast in the classroom. （教師當堂用筆在卡紙上畫標志）

Ss:（學生選地點，如教室等。合作后，學生手持自制牌，當堂匯報）

Step 5 Summary and homework

a. TSs: We learn Unit 1 Public signs. They are Jack and Ben... They can see some public signs in the park. Jack is asking Ben some questions about them. What does it mean?... （用板書，復述課文）

b. T: Boys and girls， listen to the tape of Part A and repeat after class， and try your best to recite it. You can surf the Internet to learn more about public signs.（鼓勵學生上網學習）

附上板書設計：

Unit 1 Public signs

Jack （Ben’s cousin）_____Ben

What does it mean? It means ‘Danger’. We must stay away from the building.

‘Keep off the grass’. We shouldn’t walk on the grass.

‘Be quiet’. We shouldn’t make noise here.

［教學反思］

就本課而言，它的話題是“Public signs”，與生活實際緊密相連，學生有話可說，也有話會說。基于此，課始，設置話題，著力激活與文本相關背景知識，為學生提供建構基礎與可能，同時進行新單詞、句式的適當鋪墊，以聊天的方式揭露課題，符合高年級學生的認知。課中，通過三次學習方法提示，不但體現對學生學習策略引導，而且體現循序漸進之語篇邏輯，以提問為抓手搭建有效教學腳手架，旨在提高綜合語言能力之任務中。學生有了不斷提高，自我突破的可能。課末，用板書復述課文，小結本課重、難點，知識的傳導有了“一箭中靶”的味道；而家庭作業的布置是有限課堂結束的標志，更是生活課堂重新開始的標志。具體反思如下：

一、 從學生經驗入手，注重新知建構

只有尊重學生知識經驗的教學才能在學生的腦海中停留持久，成為真正的“深入淺出”、“喜聞樂見”。進入文本前，我沒有急于播放課文動畫，而先給學生上了一道“開胃小菜”（猜猜兩個主人公在公園中可能看到的公共標志是什么？），這不但可以激起學生的求知欲，還尊重了學生的認知規律，站在人文關懷的角度上建構新知。再如，學生對cage五花八門的組詞之后，提出“動物園那么多動物生活在籠子里會快樂嗎？”，這個問題，促使學生的知識觸角延伸到了道德領域。經驗是親身體驗的過去，過去是未來的基礎，注重新知建構就是要從學生經驗入手，這經驗包括學生的已知、已會（語言知識與語言技能）和所思、所想（情感態度，思維過程），只有這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發展。

二、 以課堂提問為抓手，注重整體感知

現代教學理論指出：“產生學習的根本原因是問題。”我在注重學生整體感知的過程中，以課堂提問為抓手，使學生在教師半扶、半放的幫助下，能一次次深入文本，得以近距離觀察知識細節，原本看似“難以下口”的語篇，不知不覺中成了孩子們口中的“美味佳肴”。比如在旁白教學上，學生先聽錄音，再嘗試回答教師對Jack和Ben提問（Who are they? Where are they? What can they see? What are they doing?）過程中，后又跟讀旁白的條件下，對文本大意就自然有了一個由模糊到清晰的了解過程。如果說旁白里的四個小問題是要對整個語篇教學起到提綱挈領之大作用，那么What public signs can they see?這樣的問題設置就是要在教學實施過程中承上啟下了：“看動畫，圈數字”、“跳讀課文，找問句”、“略讀課文，連標志”、“詳讀課文，填詞組”，環環相扣上，步步為營中，聽、說、讀、寫緊緊跟上里，學生有了獨立接觸語篇的機會，獲得了對語篇的自我整體感知。每一次對文本的處理，都是學生借助對文本的自我感知來整理信息、轉述信息的過程，更是不斷驗證教師所提供的學習方法之過程。正所謂“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，教的痕跡在學的過程中慢慢淡去，獨留下“課堂提問為抓手，注重整體感知”還余音繞梁，久久不肯散去。

三、 從任務教學放手，注重能力提升

素質教育下，教學成為智慧形成的媒，課堂成為形成智慧的場。場上，教師要將自由釋放，學生要在自由中得到成全。但那自由不是一步到位、恣意妄為，而是在任務中，教師的組織下、促進里，逐步放手，師生共同向著預期的目標（會讀課文-會演角色-會練詞句-自己會話）不斷前行。模仿、朗讀、表演語篇之后，任務被設置為三種練習形式：Read and judge individual； Help Jack answer Ben’s question in pairs； Choose a place and make some public signs in groups.這三項任務，哪一項不是滿含教師的用心良苦（知識不能像往杯子里倒水一樣，灌進學生的頭腦里去，而是要使學生在求知渴望和探索動機驅使下，通過主動選擇和發現得來）呢？因為英語是源自西方生活的語言，它就是生活的語言，既是生活的源頭活水，就應澆灌運用在學生的日常起居里，第三個任務（自己動手做標志）最能體現為如此：采用手工的樣式，小組合作的模式，語言展示的方式，任務完成的情景有了生活的影子，學生在捕風捉影里，語言綜合能力得到了提高，也得到了體現，更有了自信，也有了自主。任務的形式可以豐富多彩：閱讀、朗誦、復述、筆寫……即便如此，也不是說貪多求全就是素質教育的體現哦！只圖課堂表面熱鬧，沒有一定的語言知識和技能做支撐，就不是“任務設計，提高學生能力”，而是“活動堆砌，教師自我陶醉”。“任務中學習，學習中提高，提高中體驗”這句話可以被認為是“任務型”教學真諦的一種描述吧！話題拋出如手，問題提出如線，任務操練如箏，手、線、箏配合得默契，合作得愉快，語言知識點在課堂之上漫天飛舞，美不勝收。

（江蘇省江陰市晨光實驗小學 214400）