還音樂課感受與鑒賞的本質

筆者曾執教《森林的歌聲》這一音樂欣賞課，盡管事先作了“充分”的準備，但最后結果卻事與愿違。

一、 【教學過程】

師：“這是一首由森林小動物的鳴叫聲組成的歌曲，樂曲優美動聽，是運用各種樂器來演繹的……下面就讓我們一起來感受一下……”（在聆聽前對作品向學生作了大量的介紹。）在聆聽期間，課件播放森林里各種動物的圖片，想以“音畫同步”的方式提高學生聆聽的專注性。

在兩遍結束后，向學生提出了疑問：“現在老師來考考你的小耳朵，你們聽出了有多少種動物在歌唱，有幾種主奏樂器？”

學生一臉茫然，竟然沒有一個人舉手。師：“你聽出了哪幾種小動物在歌唱啊？”教師問一學生。生1：“老師，我……沒聽清楚。”他摸摸頭，一副苦思冥想的樣子。

師：（非常無奈）我們再聽一遍，這次還特地在關鍵處停了一下音樂，又動用肢體語言和“必要”的補充介紹，唯恐語言不到位，學生不能全面感受，以此強化學生的“聽后感”。這一次特地找了一個平時發言還算積極的學生。

生：“嗯……好像有小提琴的聲音，又好像不是……我也不清楚？”

師：（隨即迭生出了無奈與近似歇斯底里的索問）你們怎么還沒聽清楚啊？老師都播放了好多遍了，已經很明確了啊！……

生：一臉無辜的樣子……

尾聲：最后只好接著讓他們一遍又一遍地聽，結果還是事與愿違，最終沒有完成預期目標，整堂課在無奈反復的聽賞中以失敗結束……

二、 【案例分析】

課后回憶課堂中失敗尷尬的情景，我不禁沉思起來，《森林的歌聲》欣賞課所存在的主要問題有：

（一） 教師的指導多了，學生的聆聽少了

在這堂音樂欣賞課中，作為教師主導作用的體現，我覺得有過之而無不及！正因為我生怕學生難以聽懂、理解老師的要求和引導，所以總是想方設法講解、引導、激勵孩子們的積極參與，可是更多的是隨潮流般“一邊倒”的宣泄而沒有真正的聆聽、欣賞和理解。或者說是孩子們跟隨著老師的指導“踏步走”，而缺少了可貴的課堂細細聆聽欣賞的時間，到真正需要學生理解反饋表達的時候，顯得一無所知了。

（二） 教學的激情多了，學習的靜思少了

在整個教學過程中，老師所具有的是高漲熱烈的教學激情，一味地加大力度營造積極向上的課堂氛圍，而對學生的聆聽、欣賞和理解的關注卻不夠，給學生冷靜思考的時間少了，縝密思維的空間窄了，學生聽不出效果、欣賞不到音樂所表達的蘊意。

（三） 欣賞的手段多了，感受的時間少了

在教學組織中，為了能使學生加深欣賞的力度，理解音樂表達的豐富蘊意，我采用了多樣化的課堂教學手段，但是課堂效果的變味讓我大跌眼鏡，不知所措。仔細想來，我越是用上了豐富的教學手段，擠占學生的時間越長，學生感受內化的時間也就越少，學生根本沒有時間去感知感悟，又何來良好的課堂效果！

（四） 知識的分解多了，意境的完整少了

欣賞教學中，我把知識進行了分解剖析，其本意是讓學生更簡單明了地欣賞曲目，聽懂樂曲，加深感悟理解。殊不知，割裂了音樂的整體之美，破壞了音樂整體意境，因而出現尷尬失敗的課堂結果也是不難理解的！

三、 【教后反思】

音樂課程標準指出：音樂課的教學活動都應以學生為主體，要將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。而教師只能起到一個引導、帶領的作用。《森林的歌聲》一課原本想通過教師的講解對學生的賞聽時有所幫助，獲得準確的音樂審美體驗，結果卻出現了“事與愿違”的局面。從這堂課的反思中，我也認識到為了能有效達成課堂目標，可以從下述途徑入手，讓學生真正領會到欣賞之美，培養起有效欣賞的綜合能力。

（一） 應重視音樂作品的完整意境之美

任何藝術品都具有完整性，任何藝術品的表現形式也應該具有相對的完整性。在音樂的賞析過程中，我們不能僅僅注重理性的分析，把音樂肢體從樂句、旋律、節奏、調式、和聲等各方面進行“大卸八塊”，而忽略了完整的作品才具完整的藝術形象這一音樂審美原則。在欣賞教學中，教師應該根據音樂作品實際、根據音樂作品表達的整體意境之美，來進行正確的課堂教學設計。

（二） 保證音樂欣賞的完整和諧之美

音樂是情感的藝術，是人類思想情感的最自然本性的表達。音樂的魅力來自于情感交流的和諧與融洽。音樂課堂中具有多種形式的情感交流，最重要的是追求師生與作品之間的和諧完美——讓學生通過仔細聆聽理解音樂的情感性。在課堂上，要注重培養學生對音樂的基本感受和體驗。“藝術不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”。這種感受和體驗的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術訓練，而是通過學生的親身參與，自然地獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。誠然，必要的講解也不能少，但更要注意把更多的時間交給音樂本身，因為好的音樂作品是“聽出來”“唱出來”“奏出來”的，而不是“說”出來的，也不是用課件“演”出來的。

（三） 應關注學生欣賞的完整感受之美

對于欣賞音樂作品，我們要指導學生像欣賞別的藝術作品那樣，追求藝術欣賞的完整完美的感受，即對整個藝術作品的具體、圓融、完整、充實的情感認知和審美享受，不能聆聽到音樂作品的哪句旋律、哪段樂曲或者是哪些節奏韻律等就要求學生強為感悟、生硬地說出自己的欣賞感受。因為這樣的欣賞和表達是欠缺不完整的，是片面孤單的，是狹隘單調的。

因此，在欣賞音樂作品的時候，作為教師，應該引導學生對音樂的欣賞表達出整體的感覺和領悟，甚至有時可以是一種“只可意會不可言傳”的體悟，表達時既可允許學生通過語言傳輸意蘊，也可以通過多樣化的肢體語言、節奏態勢等來傳輸，不必拘泥于某一表達方式。

（四） 應調動師生探究的完整協調之美

音樂作品的藝術內涵，需要師生共同的藝術審美眼光去尋找，需要師生共同的藝術審美探究去發現、去挖掘。在教學中，首先應樹立師生平等的教學觀念，明確老師和學生共同的音樂欣賞審美享受；其次需要教師的引導和學習探究完美的協調配合，既有教師正確的引導，也有孩子們積極認真的理解，不能顧此失彼，左右失調；再次，要充分調動師生之間探究的完整協調，展現師生合作學習欣賞之美，還需要教師課前對教材的熟悉和精心的預設編排，全面考慮課堂行為的發展；最后，盡力完善教師的課堂語言組織，堅決摒棄多余話語和無用的廢話，合理使用激勵語言等。

（浙江省杭州市蕭山區明德學校 311200）