讓幼兒在音樂課堂學會有效聆聽

聆聽伴隨音樂始終，有效聆聽伴隨教學活動始終。在日益追求有效教學的今天，如何在幼兒園音樂教學中追求有效的聆聽呢？音樂教學活動中要充分揭示音樂的要素，如音色、節奏、力度、旋律等在音樂中的表現作用，同時為幼兒提供各種發展聆聽的物質條件，開展各種訓練聆聽的游戲，使幼兒掌握聽的技巧，了解音樂的屬性。通過有效的聆聽發展幼兒的感受力，激發幼兒的興趣，從而培養他們的聆聽習慣，讓幼兒親身融入到教學情境中，體驗情感、表達快樂。

一、 聆聽音色——游戲教學，激發興趣

音色的表情作用多姿多彩、形象萬千，各種樂器發出的音響，常常使人與某些情感信號相聯系。在實踐中我發現，根據音樂中不同音色的特點，開展一些角色表演和音樂游戲可以很好地提高聆聽的效果，激發幼兒的聆聽興趣。研究表明：幼兒的認識活動更多地依賴于自身對事物的興趣，而且年齡越小越需要直接的興趣來激發他們的動機。小班幼兒剛進入幼兒園，正是處于音樂興趣的第一個階段——“有趣”的最初階段。幼兒對音樂的興趣是從聆聽感受中獲得的，教師應通過音色聆聽培養小班幼兒的音樂興趣。幼兒在自己的音樂實踐中真正體會到音樂的美時，才能真心產生對音樂的濃厚興趣，并繼續保持下去。

如小班幼兒音樂活動《小兔乖乖》的教學中，筆者利用“音色”這一音樂要素來有效地指導聆聽，把注意力集中指向這個切入點，達到預期的效果。首先，在活動前給幼兒講述故事《小兔乖乖》，邀請幼兒與教師一起聆聽故事中“兔媽媽”與“小兔”對唱的歌曲《小兔乖乖》。其次，教師隨意模仿大灰狼、兔媽媽和小兔的不同音色，引導幼兒分辨是誰在唱歌，再饒有興致地跟著老師一起模仿角色的形象：聽到兔媽媽的歌聲就把手指貼在頭的兩邊，模仿兔媽媽的耳朵；聽到小兔唱歌就把手高高舉過頭頂，模仿比媽媽更長的耳朵；聽到大灰狼叫就把手用力往前伸做爪子的動作，同時張大嘴巴模仿兇狠的樣子。再次，引導幼兒分角色表演，自由選擇自己愿意扮演的角色，戴頭飾分組就座，再一次激發幼兒聆聽音樂的興趣。在聆聽時，教師還可以用夸張的動作提示幼兒自己表演的是哪一個角色，并能用不同的音色模仿這個角色的聲音，使幼兒自然而然地一邊聆聽音樂，一邊表演唱。

正如蘇聯著名音樂家、教育家巴列夫斯基所說：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受。”只有把聆聽和游戲結合起來，才能讓幼兒走進音樂，讓音樂走進幼兒心理。從選材入手，選擇與幼兒生活貼近、形象生動的樂曲，再為幼兒創設一個輕松、愉快的環境，如情景表演、游戲等等，最終目的都是讓孩子學會用心去聆聽音樂、感受音樂。

二、 聆聽節奏——情境教學，化難為易

情境是重要的資源，教師應通過情境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，為幼兒提供有音樂節奏的情境，使他們在“潤物細無聲”中逐步培養音樂的節奏感。幼兒生活在音樂的世界中，節奏可以說無處不在，他們常隨著韻律搖動身體來表達對于韻律的感受，由于韻律動作的配合，能在內心得到滿足感。特別是音樂故事的教學，可以通過創設合情合境的氛圍，引導幼兒聆聽節奏、發現節奏，萌發探尋節奏奧妙的欲望，從而入情地、正確地理解音樂作品。日常教學中讓幼兒完全靠自身的體會和自身的調節去感受節奏的快慢，可以起到事半功倍的效果。

筆者在《快快國與慢慢國》的教學設計中，讓幼兒配合音樂想象快節奏和慢節奏生活的差別。先請幼兒仔細聆聽筆者用小鼓敲出的兩種節奏：（1）× — | × — | （2） ×× ×× | ×× ×× |，通過游戲讓他們對比感受，并說出“快”、“慢”不同；然后想象兩種節奏的生活，體驗說話、走路等各種生活情節：（1） 你 — | 好 — | （2） 你好 ○ ○ ○；最后引導幼兒嘗試邊聆聽音樂的節奏，邊用肢體動作表現故事的情節，引發幼兒對生活節奏的感受和把握。活動重點不一定要放在故事上，而應通過聆聽音樂的節奏來配合活動，引導幼兒想象不同的情境，促進他們對故事的理解，使教學化難為易。

三、 聆聽力度——樂器教學，表達快樂

力度是音樂中音響的強弱程度與變化，是音樂作品塑造音樂形象、表現音樂內容的一種重要手段，是一種富有“魔力”的音樂要素。每個幼兒都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂就很適合幼兒們這種與生俱來的本能。教師根據“喜歡演奏打擊樂”這一活動目標，通過打擊樂器的音效讓幼兒自己辨別聲音的不同，幫助幼兒感受、體驗音的強弱。通過提問啟發幼兒思考，支持幼兒學習，再次運用已有經驗的積累，鼓勵他們積極參與到音樂活動中，敢于表現自我，在生活中找尋與音樂相關的聲響。如果教師在教學中能充分把握住這點，讓幼兒真正理解音樂中力度變化對音樂情感變化所起到的作用，這種樂器教學的實踐就能讓幼兒享受到無窮的樂趣。

如教學小班幼兒歌曲《大雨小雨》，活動前鼓勵幼兒自由地玩一玩大鼓和碰鈴，組織幼兒聽一聽兩種樂器發出的強弱聲音，讓幼兒辨別。通過傾聽教師用這兩種樂器給音樂伴奏，讓幼兒聽音效用身體做出下雨時的肢體動作，如大雨——整個身體大幅度搖擺，小雨——手指不停抖動，來區分聲音的大小變化，發現大鼓發出的“咚咚咚”的聲音很像下大雨的聲音，碰鈴發出的細碎的“叮叮叮”聲可以表現小雨的聲音。最后在游戲板塊，當幼兒和教師分別扮演大雨和小雨角色持樂器演奏時，大多數幼兒能開心地聽著音樂的力度，創造性地邊演奏樂器邊表現大雨的強和小雨的弱。讓幼兒接觸不同的打擊樂器，聆聽它們所發出的聲音來辨別聲音的強弱，讓幼兒更加理解歌詞，熟悉歌曲的旋律，激發幼兒的表現欲望。幼兒通過感受力度的變化，學會控制自己，并體驗到越來越熱烈、歡快的情緒。

四、 聆聽旋律——律動教學，體驗情感

在構成音樂的諸多要素中，旋律是最具表現力的。旋律體現了人的內心情感，是作曲家與聽眾進行心靈溝通的主要手段。斯特拉文斯基說：“離開動作的音樂是無法想象的。”律動和舞蹈本來就與音樂的情感密不可分，可以說它們是音樂的自然反應。通過用身體動作表現旋律，也就是幼兒在聆聽音樂時把自己對音樂的感受和理解用優美的動作表現出來，可以加深幼兒對音樂旋律的感知、理解，使幼兒融入到音樂活動中，促進他們已有生活經驗與音樂旋律的溝通，幫助幼兒感受音樂、理解音樂所表現的情境。讓幼兒個性化地欣賞音樂、理解音樂的空間，動作應由幼兒根據對音樂的體會自己表演，比較靈活、自由，而不是教師一招一式地教。但教師必須加以引導、啟發，循序漸進地幫助幼兒用他們自己的動作來解釋音樂，表達對音樂的情感。

如教學大班下冊《搖籃曲》，對歌曲的初步聆聽由旋律入手。教師播放歌曲《搖籃曲》，引導幼兒靜靜地聽，回憶：小時候：媽媽是怎樣哄你睡覺的？你有什么感覺？試圖讓幼兒在恬靜如水的氛圍中感受歌曲所傳達的濃厚愛意。幼兒再次聆聽歌曲，讓他們用自己的動作，如搖搖籃、哄小寶寶睡覺的一些律動表現音樂的旋律，也可以通過畫旋律線，加深幼兒對旋律的感知和理解。幼兒聽范唱時，教師用優美的、能體現樂曲情感的歌聲及肢體動作再次加深幼兒對歌曲主題的理解。然后，鼓勵幼兒嘗試在音樂聲中表演，優美的律動是對歌曲的最好詮釋。那么在接下來的歌唱教學中，幼兒就能很好地用自己的歌聲和動作來表現歌曲的情感，真正體現了“音樂要素變化是音樂情緒、情感變化的根本要素”這句話的根本含義。

總之，有效聆聽伴隨教學活動始終，不僅可以使我們的教學變得生動有趣，吸引幼兒的注意力和興趣，提高幼兒欣賞音樂、審美音樂的能力，還能用音樂的情感來呼喚幼兒的情感，為終身喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。

（浙江省龍游縣蘭塘小學 324400）