幼兒語言教學活動中有效問題的設計

在語言教學活動中，教師與幼兒之間的交流形式是多種多樣的，而提問則是最直接、最常用的一種方式，是教師、幼兒與活動內容三者之間互動的紐帶與橋梁。西方學者德加墨提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”好的提問能激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，鼓勵幼兒的行為……從而使每個幼兒都能體會到成功的快樂。因此，提問是一門科學，是一種藝術，是決定活動成功與否的關鍵。經過多年的教學探索，筆者認為有效提問的關鍵在于活動前的問題設計。教師要根據作品的內容以及教學需要，做到設計問題目的明確，以達到思維與語言的有機整合。

一、 圍繞目標，問題設計要有目的性

教師設計問題要緊扣教學目標，有明確指向性和針對性。所以設計提問時要有強烈的目標意識，切忌提一些與目標無關的問題，使每個問題都成為達成目標的一個組成部分，更好地為教學目標服務，從而切實提高課堂效益。

如在語言活動《胡蘿卜先生的胡子》中，活動目標是了解“胡子”變通的多種用途，尋求多種幫助別人的方法。為此，教師設計了這樣的問題：“胡蘿卜先生有著什么樣的胡子？”“一路上，胡蘿卜先生看到了誰？他遇到了什么樣的問題？胡蘿卜先生是怎么幫助別人的？”“你喜歡胡蘿卜先生的長胡子嗎？為什么？如果你有一根胡蘿卜先生的胡子，你會用它干什么呢？”這些問題的提出既幫助幼兒理清思路，使故事變得有趣；又幫助孩子一步步走入故事的本身。教師拋出帶有遷移性的問題更是讓孩子直接與生活經驗掛鉤，直面生活中的問題，讓幼兒的思維活動和文學本身產生碰撞，擦出火花。

二、 找準核心，問題設計要突出重點

在語言教學活動中，教師提出的問題有的是重點問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒學習活動得到最大限度拓展的作用，使幼兒認知過程發生質的飛躍。為此，教師應在明確目標的基礎上，著力去分析、研究教材，善于挖掘教學內容中對幼兒發展最具價值的核心，有針對性地設計能夠突破重難點的重點問題。如：中班詩歌《家》這個教學活動，重點是幫助幼兒找出動物與其生活環境之間的內在聯系，并嘗試仿編詩句。當時教師提出的問題與幼兒的回答如下，師：“要把草地當成家，會是誰的家？”幼甲：“草地是小鳥的家。”師：“為什么說草地是小鳥的家？”幼甲：“小鳥本來是在天上飛的，下雨時，它就飛落到草地上，藏到草叢里去了。”師：“是什么樣的草地呢？”幼乙：“綠綠的草地是七星瓢蟲的家，還有毛毛蟲的家也在草地上。”……從幼兒仿編的詩句看，幼兒普遍不能正確地將小動物與“什么地方是它的家”建立起合理的對應關系。問題在于教師對詩歌內容的研究不夠透徹，重點沒有把握準。如果教師能找準核心，精心設計重點問題：“為什么說××是××的家”，就能促使幼兒將思考的重點落在“為什么”上，幫助幼兒理解這一對應關系并喚醒幼兒原有經驗，那么幼兒的仿編詩歌活動就會變得高效。

三、 抓住關鍵，問題設計要有選擇性

每次語言教學活動中，能發問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，提出的問題要有價值。因此，教師要對問題進行精心選擇，將與教學內容關系不大的提問盡量控制在最小范圍內，并針對最關鍵性的知識點有選擇地設計問題，把活動的“筋骨”抽出來。

如在閱讀活動《小貓的生日》中，雖然故事情節簡單易懂，但一個又一個隱藏玄機的身影卻能夠自始至終地吸引著幼兒的注意，激發幼兒動腦筋的欲望，并在閱讀過程中讓幼兒體驗到積極思考的快樂。教師可抓住這一關鍵有選擇地設計問題：“為什么覺得是小猴，說說你的理由？”“你從哪兒看出來是小兔？”“你是怎么看出剛才來的朋友是小刺猬？”這些問題的提出充分調動了幼兒運用想象、推理，從局部到整體進行了猜測，鍛煉了幼兒的觀察判斷能力。

四、 清晰明了，問題設計要體現層次性

1. 循序漸進，由淺入深

層層深入、有遞進的提問能幫助幼兒梳理思路，遷移并提升經驗。教師的提問須根據幼兒特點與經驗水平，由淺入深，從易到難，由粗及細循序漸進地展開，以引導幼兒積極思維、分析想象。如：故事《青蛙和綠色的傘》中，為引導幼兒理解青蛙的行為舉動和小動物的體會感受，教師在小動物們撐著相同的荷葉傘在橋上相遇時依次提出：“（1）大家彼此看著，為什么都感到奇怪？”“（2）你知道這荷葉傘是從哪兒來的？怎么知道的？”“（3）小青蛙為什么要給大家送傘？這個秘密小動物會知道嗎？如果知道了它們會怎么想、怎么做？”層層展開，步步引領，將討論引向深入。

2. 因材施教，因人施問

在語言教學活動中，教師應貫徹“因材施教、因人施問”的教學原則，要為不同層次的幼兒設計不同層次的問題。一些難度不大、經過認真思考就能回答出來的問題適合平時比較膽小、不愛表現、能力相對較弱的幼兒回答，這樣可以幫助這些幼兒恢復興趣，提高學習興趣；而需要探討、具有發散性的問題就適合表達能力比較強的幼兒回答；需要歸納總結的問題則可以請理解能力較強的幼兒來回答。如在大班繪本閱讀《彩虹的盡頭》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：“獾和狐貍找寶貝的路上，先后遇到了哪些小動物？他們的寶貝分別是什么？”對一些能力中等的孩子，教師設計的提問是：“他們倆怎樣趕路？為什么跑那么急，那么快？”而對一些能力強的孩子，教師則提問：“猜猜松鼠自言自語地說什么？為什么松鼠把松果看做寶貝呢？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

五、 擴展思維，問題設計要具有開放性

開放式的提問，沒有現成答案，不受言語和情節的限制，既可為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。例如在詩歌《風兒也想有個家》活動中，可以這樣提問：“你在哪里找到了風，你怎么知道風在那里的？”仿編詩歌時可以這樣提問：“除了樹、草地、小河，還有哪些地方也是風兒的家？風兒來了，這些地方會怎么樣？可以怎么說？”一系列開放性的問題看似簡單，留給孩子思考的空間卻很大，引導幼兒依據生活經驗開展思維想象，作出不同的回答，以發展其擴展思維的能力，并引導幼兒嘗試運用“飄”、“搖”、“轉”等動詞進行表述，大膽創編詩句。

六、 跳一跳能摘到，問題設計要有挑戰性

教師設計的問題應該是大多數幼兒有所認識，而又不甚完善的，能貼近幼兒最近發展區對幼兒有新的挑戰的。教師要有意識地設置一些問題或障礙來引發幼兒思考而讓其“跳一跳能摘到”，從而提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身經驗之上去發現一些新的問題。如若孩子回答出錯，教師也不要著急，而是要善于發現、及時組織幼兒開展討論，在討論中進行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認識。

在語言教學活動中，教師要不斷反思教學實踐，研究提問的策略，增強提問藝術性，做一個善于向孩子“拋球”和善于“接孩子的球”的老師，用靈動的教學機智奏出精彩的樂章，展現課堂教學的無窮魅力，使語言教學課堂精彩紛呈。

（浙江省紹興市東浦鎮中心幼兒園 312000）