淺談幼兒挫折教育的作用和策略

兒童心理疾患者與幼兒期經歷挫折有關，所謂幼兒的“挫折”是指幼兒在進行有目的活動時，其預設目標因外界干擾不能實現而產生的心理狀態。它有三層含義：第一，挫折情境，即干擾和阻礙意志行為的具體情境；第二，挫折認知，即個體對挫折情境的認知狀態；第三，挫折行為，即伴隨挫折認知而產生的行為反應，如憤怒、焦慮和攻擊等。幼兒面對挫折有不同的態度，有些會退縮，有些則會激發克服困難的勇氣。這種差異與兒童的社會化環境有很大關系。

一、 挫折教育的目的和意義

馬卡連柯認為，人生的成功與否取決于五歲以下的幼兒期，在幼兒期對孩子進行挫折教育意義重大。蘇霍姆林斯基也提出：“要教育孩子，要使他以自己的發奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。”這里所說的精神財富就是在挫折下獲得的經驗和知識。

“挫折教育”是指根據幼兒身心發展的需要，通過以問題和任務為導向的教育，啟發和促進幼兒自己動手解決問題，養成他們樂于動手嘗試，勇于克服困難，敢于經受挫折的習慣，從而逐步擺脫依賴，增強環境適應能力。

獨生子女家庭往往給幼兒過多過細的呵護，造成幼兒依賴性強、獨立性差的教育缺憾。幼兒所遇到的困難和挫折是人生必須經歷的。按照精神分析理論，幼兒經歷的挫折若得不到及時的疏導，其負性情緒會因壓抑而形成無意識。若再次遇到挫折，這種負性情緒會被激活，長此以往，兒童就會患心理疾病。因此有意識地讓幼兒接受挫折教育，有利于培養他們獨立自主、積極進取、鍥而不舍的品格，提高他們對環境的適應能力和對挫折的心理承受能力。

二、 挫折教育的方法和策略

挫折承受能力不是與生俱來的，它是隨著知識經驗積累和通過社會實踐鍛煉獲得的。蘇霍姆林斯基提出，幼兒不應視為被動的受教育者，培養全面和諧的個體應從幼兒開始。我國教育部也規定，要“支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”。挫折教育有很多內容，如心理教育和情感教育等。

1. 自然情境，滲透挫折意識

挫折無處不在。要利用自然情境，讓幼兒面對困難和挫折，引導他們樹立正確的挫折觀。如孩子摔倒了，很多家長會跑上前扶起啼哭的孩子，說：都是地面不好，讓寶寶絆一跤，我們打地面。這會導致幼兒把挫折原因歸于外因。正確的方法是和孩子一起分析原因，并教給孩子對待挫折的方法。挫折教育常常從不經意的小事開始，家長要鼓勵幼兒做力所能及的事，如自己穿脫衣服、自己進餐、獨自就寢等。

事實上，幼兒所面對的挫折是多方面的，有知識技能方面的、有生活交際方面的，還有情感體驗方面的。凡幼兒力所能及的，無論是快樂的、失望的，還是痛苦的，都要讓其身體力行。只有讓幼兒在實踐中真實地體驗和感知挫折，才能使其學會克服困難的方法，提高戰勝困難的能力。

2. 設置情景，提升抗挫能力

教師可以有意識地創造、設置一些情景，設計有一定難度、需要孩子經過努力才能完成的活動，以提升幼兒的心理承受力。如讓幼兒到暗房間去取東西；引導幼兒走獨木橋、爬障礙物等。日本家長很注重鍛煉幼兒的耐寒能力，冬天，會帶幼兒在風雪中摸爬滾打。韓國家長會有意識讓孩子在冰窟窿里呆上一陣后再出來，以鍛煉孩子對情緒狀態與反應方式的調節和控制。德國家長從不包辦孩子的事情，孩子一歲的時候，父母就讓他們自己捧著奶瓶喝牛奶，讓其學會做自己應該做的事。

3. 榜樣勵志，增強自信

幼兒喜歡模仿，也容易接受暗示。家長的言行會產生直接和深遠的影響。因此，家長要正確表達自己的各種不如意，即便遇到了很大的麻煩和委屈，也應避免在孩子面前失態。家長理智的語言行為會給孩子很好的暗示。另外，可以運用古今中外名人的歷經磨難事例來激勵孩子，如身殘志堅的張海迪、海倫；不屈不撓、不懈努力的霍金等，通過生活故事、文學作品、影視作品為幼兒樹立勵志榜樣，樹立自信。

4. 正視挫折，“輸得起”

若希望孩子成功，就要培養孩子在幼兒期就具有“輸得起”的心理認知。如在一場寶寶才藝比賽中，獲獎的小朋友在臺上喜笑顏開，沒有得獎的孩子們表情沮喪，家長們也表情凝重，有一位家長說：“沒關系，輸就輸吧，他們確實很強。”這時，一位女孩開始抽泣，接著所有沒得獎的孩子也都跟著哭了。其實，比賽輸了而哭泣并非壞事，這是情緒的自然發泄，也是一種爭強好勝的表現。家長應幫助孩子分析失敗原因，承認和接受失敗，從中認識到自己的不足。

5. 營造與同伴交往的機會

家長和老師要努力為幼兒創造與同伴交往的機會，這樣可以使幼兒發現不同的觀點，更好地認識他人和自己。在同伴中，幼兒會認識到他人在能力上強于自己，或自己處于被領導的地位等，幼兒能夠在不斷的磨煉和角色轉換中學會如何與他人友好相處、如何與他人合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。

三、 挫折教育應把握的原則

幼兒在挫折教育過程中遇到困難而退縮時，要鼓勵他們迎接挑戰、克服困難；在幼兒付出努力并取得成績時，要讓他們獲得成功的喜悅。挫折教育的目的是成功體驗，而不是精神打擊。挫折教育應把握以下三個原則：

1. 適度適量原則

挫折教育不宜強烈，應循序漸進，逐步增加難度；一次交給的難題不宜太多，否則會影響孩子的自信心和積極性，使其失去興趣和信心。挫折過多、過大不能讓幼兒正視并戰勝挫折。

2. 幫助疏導原則

要對幼兒遭遇挫折的全過程加以監控，適時指導，讓他們不斷獲得戰勝困難的方法和能力。對陷入嚴重挫折情緒的幼兒，要及時進行疏導，防止他們產生失望、冷淡等不良心理反應，必要時可分階段接近目標。倘若目標難以實現，或不能按計劃實現，這說明目標是不合適的，應根據具體情況作出調整或轉移。

3. 合理期望原則

決定痛苦和快樂感受的往往不只是成功與失敗本身，而是個體對行為目的所抱的期望值。期望值越高，成功的滿足感越弱，失敗的挫折感越強。因此，要充分了解幼兒的長處與不足，并給予客觀的評價與合理的期望，幫助、鼓勵孩子向恰當的發展目標努力。

總之，培養幼兒的抗挫折能力，做到“吃一塹、長一智”是挫折教育的核心。挫折教育的本質是讓幼兒在挫折中學習注重“發現”和“自我發現”，從小培養個體的批判反思和社會實踐的能力。在方法論上，應從情景設置、挫折認知目標設定和規避消極與負面挫折行為三方面引導幼兒學習面對困難和挫折的能力，從成功和挫折兩個方面學習生活。挫折并不意味著人生的失敗，挫折是一所好的學校，它賦予生命一些坎坷、挫折、艱辛、困苦，不但不影響生命的生長，反而會使生命之樹枝葉繁茂。

（浙江省杭州青少年活動中心 310007）