幼兒社會(huì)教育的多元化實(shí)施策略

幼兒社會(huì)教育是指以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。長(zhǎng)期以來，在幼兒社會(huì)教育實(shí)踐中，存在一些誤區(qū)，如：課程內(nèi)容缺乏對(duì)多元文化、自我管理、社會(huì)適應(yīng)等方面的滲透；在課程的具體實(shí)施上，僅僅局限于顯性課程，缺乏對(duì)幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的滲透；忽視幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)等。

為使幼兒積極主動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng)，我們進(jìn)行了幼兒社會(huì)教育多元化的實(shí)踐與探索，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多樣的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在社會(huì)活動(dòng)時(shí)多渠道感知、多途徑交往體驗(yàn)，探索幼兒社會(huì)教育的多元活動(dòng)形式及特點(diǎn)。

一、 社會(huì)活動(dòng)生活化——探索滲透在生活環(huán)境中的社會(huì)教育

良好的幼兒社會(huì)教育應(yīng)充分利用幼兒生活的價(jià)值，和幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在生活中擴(kuò)展、遷移和鞏固經(jīng)驗(yàn)。

1． 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透社會(huì)教育

幼兒園環(huán)境應(yīng)具備社會(huì)的感染力、美感、情趣性。我們?cè)诃h(huán)境設(shè)置時(shí)有計(jì)劃、有目的地將社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感等溶入其中，使社會(huì)教育變成看得見、摸得著的東西。例如，幼兒園的圍墻欄桿有意識(shí)地布置了不能攀爬的標(biāo)志、圖片，對(duì)幼兒進(jìn)行愛護(hù)生命的教育；樓梯臺(tái)階貼著上行靠右、下行靠左的小腳丫圖形，提示幼兒上下樓梯的規(guī)則。

2． 日常生活中了解社會(huì)認(rèn)知

幼兒的思維是感性、具體的，只有應(yīng)用于生活的社會(huì)活動(dòng)，才能使他們真正體會(huì)到社會(huì)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系。在日常生活中，孩子無時(shí)不刻不在與社會(huì)打交道，教師要善于利用這些資源，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒了解簡(jiǎn)單的社會(huì)認(rèn)知，練習(xí)相應(yīng)的社會(huì)行為技能。例如，“廁所堵塞問題的解決”，首先是疏通，其次是找原因，最后是解決，一層一層下來，孩子們的自我控制、自我認(rèn)識(shí)能力得到了提高，廁所也不再堵塞了。

3． 家庭教育中重視社會(huì)教育

孩子社會(huì)性的發(fā)展與家庭教育是密不可分的，我們應(yīng)充分利用家庭資源，形成教育合力，在家庭生活中的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的“社會(huì)”教育，是一件十分有意義的事情。平時(shí)，可讓孩子講講家庭成員的生日，說說自己父母喜歡的電視頻道及內(nèi)容，給爺爺奶奶捶捶背、敲敲腳等。

二、 社會(huì)活動(dòng)游戲化——探索滲透在游戲活動(dòng)中的社會(huì)教育

幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能讓幼兒輕松地在“玩”中“學(xué)”。

1． 編制幼兒喜聞樂見的社會(huì)活動(dòng)游戲

我們通過分析幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，圍繞近期目標(biāo)，設(shè)計(jì)了角色游戲、音樂游戲、親子游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲五種類型的游戲，無論哪一類游戲都有社會(huì)化教育的內(nèi)容與作用，有助于幼兒社會(huì)性發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲要求幼兒認(rèn)真細(xì)致、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作；角色游戲要求幼兒間相互配合協(xié)調(diào)；智力游戲要求幼兒善于自控、遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)操作。例如，為幫助幼兒體驗(yàn)小伙伴一起玩的快樂，我們?cè)O(shè)計(jì)了音樂游戲“孤獨(dú)的一條魚和快樂的許多魚”；為培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，我們?cè)O(shè)計(jì)了親子游戲“衢州小吃”，請(qǐng)企業(yè)界人員、家長(zhǎng)、孩子一起來做、“推銷”、品嘗邵永峰麻餅、美妍蛋糕、龍游發(fā)糕等。

2． 采用豐富多彩的游戲組織方式

隨著幼兒年齡的增大，游戲的組織方式要豐富多彩。小班組織的游戲形式要單一、情節(jié)性要強(qiáng)，中班的游戲形式可多樣化，大班則可多一些讓幼兒練習(xí)行為規(guī)范的環(huán)節(jié)。例如，在娃娃家游戲中，小班可投放大量相同的娃娃、餐具，中班可再開設(shè)一些醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳點(diǎn)，提供幼兒更多選擇的機(jī)會(huì)；大班則可創(chuàng)設(shè)一些情景讓幼兒去體驗(yàn)。

三、 社會(huì)活動(dòng)整合化——探索滲透在家園環(huán)境、各學(xué)科領(lǐng)域的社會(huì)教育

幼兒社會(huì)教育無論作為人類的一種活動(dòng)還是作為一種社會(huì)現(xiàn)象，都是一個(gè)整體，教育者應(yīng)該充分協(xié)調(diào)多種資源、多方面的教育影響，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，使社會(huì)教育形成一個(gè)系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒社會(huì)教育的成效。

1. 家庭與幼兒園社會(huì)教育價(jià)值導(dǎo)向的整合

幼兒的社會(huì)教育關(guān)涉整個(gè)社會(huì)，又需要整個(gè)社會(huì)關(guān)注，教育者不僅僅是教師，還應(yīng)包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個(gè)社會(huì)的系統(tǒng)協(xié)作，幼兒社會(huì)教育是很難走出困境的。我園建立了有效的家園合作關(guān)系，促進(jìn)了家園之間幼兒的社會(huì)教育價(jià)值觀的溝通。如進(jìn)行父母價(jià)值觀的調(diào)查，了解父母對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的期望；幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)行為規(guī)范和價(jià)值觀手冊(cè)并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，組織家長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值觀討論等，建構(gòu)共同的價(jià)值觀。

2. 社會(huì)領(lǐng)域教育與其他領(lǐng)域教育的整合

潛移默化是社會(huì)領(lǐng)域教育的一個(gè)基本特點(diǎn)，在社會(huì)教育過程中要注重與其他領(lǐng)域的相互滲透、邊際交融。如在中班科學(xué)“打氣球”的活動(dòng)中，我們就滲透了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，我們?cè)谔峁┙o幼兒各種充氣的工具時(shí)，各組的材料不同，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)時(shí)相互協(xié)商、操作。

四、 教育內(nèi)容“時(shí)代”化——探索具有時(shí)代氣息的社會(huì)教育內(nèi)容

隨著高科技的飛速發(fā)展，時(shí)代對(duì)幼兒的社會(huì)化的培養(yǎng)提出了新要求，幼兒社會(huì)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1． 關(guān)注身邊的問題

社會(huì)成員的社會(huì)性素質(zhì)與適應(yīng)社會(huì)生活的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)的重要構(gòu)成。我們把幼兒“社會(huì)性素質(zhì)”培養(yǎng)的目標(biāo)第一條定位為：不成為危害社會(huì)的人。近段時(shí)間，食品安全已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，染色饅頭、毒花椒等，嚴(yán)重危害了人們的健康，成為公共安全的頑疾。我們開展了“食品安全你我他”活動(dòng)，組織幼兒給有關(guān)部門、企業(yè)主寫信，寄發(fā)“叔叔阿姨，我要吃最安全的食品”的照片，倡導(dǎo)“人人關(guān)心食品安全”“人人做食品安全小衛(wèi)士”的理念。在全社會(huì)進(jìn)行反對(duì)酒后駕駛的活動(dòng)中，我們的孩子也積極參與其中，給爸爸媽媽寫信，不乘坐喝酒以后的人駕駛的車輛。

2． 關(guān)注全球性問題

中國(guó)走向世界、世界走向中國(guó)是不可抗拒的潮流，教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注“全球性”的問題，關(guān)心全世界，關(guān)心全人類。例如環(huán)境問題，我們?cè)谥小⒋蟀嚅_展了“關(guān)注日本地震與核泄漏”主題活動(dòng)，就“為什么會(huì)產(chǎn)生地震”“如何保護(hù)環(huán)境”“要不要用核能”等問題展開了研究與探索，特別是： “要不要用核能”這個(gè)問題，我們開展“龍游要不要建核電站”辯論賽，并請(qǐng)幼兒就“浙江省成為全國(guó)最大一個(gè)電荒省份，我應(yīng)該怎么做”進(jìn)行了討論，讓幼兒把“我的生活”與社會(huì)責(zé)任緊密聯(lián)系在一起。

（浙江省衢州市柯城區(qū)教工幼兒園 324000）