新課程理念下的高中地理復(fù)習(xí)

摘 要：認(rèn)真鉆研新課程理念對(duì)做好高中地理復(fù)習(xí)工作具有極大的幫助，本文主要探討新課程理念下高中地理復(fù)習(xí)工作的策略。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中地理；復(fù)習(xí)工作

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-025-1

1.吃透課程精神，樹立課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，跳出題海，立足基礎(chǔ)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

我們教師要吃透課程精神，課程文件主要有：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國標(biāo)”）《江蘇省地理學(xué)科高考考試說明》（以下簡(jiǎn)稱“省標(biāo)說明”） 《江蘇省普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“省標(biāo)要求”）。

雖然教師不直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)上課，但對(duì)它有正確的理解也是十分重要的。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動(dòng)詞（“分析”“舉例”“說出”等）是針對(duì)學(xué)生說的。這些行為動(dòng)詞的使用實(shí)際是起到降低教學(xué)要求的作用。

“省標(biāo)”包括三部分內(nèi)容：一是“標(biāo)準(zhǔn)”。二是“學(xué)習(xí)要求”，主要是依據(jù)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提出的具體學(xué)習(xí)要求。三是“教學(xué)建議”，主要是就各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提出了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議和教學(xué)說明，并對(duì)某些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)范圍和教學(xué)深度進(jìn)行了限制。

“國標(biāo)”、“省標(biāo)說明” 和“省標(biāo)要求”在命題指導(dǎo)思想、編排結(jié)構(gòu)、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考核目標(biāo)與要求、考試內(nèi)容、題型示例等很多方面既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。其中“考試內(nèi)容”部分，“國標(biāo)大綱”只是考試要點(diǎn)，但“省標(biāo)說明”不光有考試要點(diǎn)，還給出了具體的考試要求。如：“國標(biāo)大綱”中“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”在“省標(biāo)說明”給出了具體的考試內(nèi)容要求是“地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期；地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、速度和周期；黃赤交角的地理意義；地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義”。

2.樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題。

專家指出：地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。教材的核心內(nèi)容都是依靠新課標(biāo)編寫的，高考命題依據(jù)來源于教材但又不拘泥于教材。針對(duì)教材版本比較多的狀況，我們需要對(duì)教材教學(xué)有效的整合。

比如：課程標(biāo)準(zhǔn)“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布。”

我們腦中有了“課標(biāo)”意識(shí)和“考試說明”意識(shí)，這樣，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)用作宏觀的指導(dǎo)來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，同時(shí)，利用課程標(biāo)準(zhǔn)把握課堂教學(xué)的深度、難度和考試范圍。

另一種是同一課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的差異。有表述差異的：“人口增長(zhǎng)模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異，比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當(dāng)中。

還有一種是課程標(biāo)準(zhǔn)中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們使用的魯教版教材上沒有詳細(xì)內(nèi)容。不能因?yàn)榻滩臎]有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對(duì)照課標(biāo)加以補(bǔ)充。人教版以“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，從三方面展開：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，二是影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，三是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。湘教版主要有兩部分內(nèi)容：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要原因，選用近十年來我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例加以說明。二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，簡(jiǎn)單提及遷出區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、遷入?yún)^(qū)的環(huán)境污染等方面。我們?cè)谶x擇教學(xué)時(shí)，可以將兩種版本整合，選最適合自己的教學(xué)方法。

3．整合具體的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。

一是綱本對(duì)照，在各種版本教材中進(jìn)行“大搜索”，找出知識(shí)點(diǎn)在《大綱》中條目的位置。比如：“人口知識(shí)”在魯教版教材中，相對(duì)集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但必修二第二單元“城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識(shí)也可以說是人口知識(shí)的另一種表達(dá)；必修三“環(huán)境問題與可持續(xù)問題”中也有與人口有關(guān)的內(nèi)容。另外，人口又是當(dāng)前人類面臨的三大問題之一，因此高考人口問題多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人口熱點(diǎn)相關(guān)，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點(diǎn)素材來考查考綱中要求的知識(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查。當(dāng)然高三學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)這些熱點(diǎn)問題的關(guān)心，并不要求窮盡所有這些問題的方方面面，而是要思考這些熱點(diǎn)怎樣與書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這是我們地理學(xué)科對(duì)待熱點(diǎn)問題的共同態(tài)度。

二是構(gòu)建知識(shí)體系，解決知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題

按照高考考核能力要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，重新整合知識(shí)（一般用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)），以求一個(gè)更“逼近”高考的知識(shí)體系。

再次，具體分析教材的某一章或單元的知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，確定本章或本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如我們高三地理二輪專題復(fù)習(xí)，就是典型的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重新整合。

4.整合教材中案例，突破教材重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。高考試題的材料多關(guān)注人口、資源、環(huán)境等人類重大問題，而且這些問題并不是對(duì)教材的重新呈現(xiàn)，而是考查學(xué)生在新情景、新材料中，運(yùn)用地理原理去解決新問題的能力。這就要求教師不是簡(jiǎn)單地教教材，不是讓學(xué)生關(guān)注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學(xué)會(huì)用相關(guān)的地理原理來解答類似的地理問題。

明確提出使用案例分析進(jìn)行教學(xué)是在必修三的區(qū)域內(nèi)可持續(xù)發(fā)展部分。但在整個(gè)高中地理課程中，都含有案例教學(xué)的內(nèi)容。比如：必修一中“舉例說明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)活動(dòng)的影響，并根據(jù)有關(guān)資料，歸納全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”等；必修二中“舉例說明人口遷移的原因”、 “分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”等等。

值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學(xué)時(shí)，要及時(shí)歸納總結(jié)出區(qū)域比較的方法，并在最后再選取兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的、區(qū)域差異較為明顯的案例，讓學(xué)生體驗(yàn)方法，學(xué)以致用。如江蘇地區(qū)可選用蘇南、蘇北進(jìn)行區(qū)域地理特征對(duì)比。