讀•演•說•品•寫

摘 要：閱讀教學應尊重學生的主體意識，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析取代學生的閱讀實踐活動，應充分激發學生主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。教學方法應以讀代講，讀中答疑，讀中品析，讀中說寫。

關鍵詞：新課標；學生主體；閱讀教學；參與意識

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-028-1

《語文課程標準》指出：“語文教學中，學生是學習的主體，教學應充分激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”閱讀教學是語文教學的重要環節，決定著語文教學的成敗得失。閱讀教學應是學生個性化行為，老師應尊重學生主體參與行為，不應以教師的講解分析取代學生的閱讀實踐，扼殺學生求知欲及創造力。如何充分發揮學生閱讀的能動性，筆者總結為五字訣：讀·演·說·品·寫。

一、讀，即朗讀。張田若教授說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”他把“全班是否讀熟了”視為評價閱讀質量的第一標準。1．讀的方式很多。有動態讀，如大聲朗讀，低聲誦讀，讀中帶有態勢語言。筆者在教《最后一次講演》的時候，里面有那么一句話：“這里有沒有特務，是特務的站出來。”學生讀這句話時候，要求他們聲音洪亮，帶有憤慨，表情嚴肅，手指臺下。這樣，讓臺下的特務戰戰兢兢，不敢騷擾會場。除了動態讀，還有靜態讀。就是用心讀，默讀。一般在整體感知之后，教師可以安排學生默讀品析詞句。2．閱讀的方法很多，有自由讀，共讀，范讀，跟讀等。

筆者認為，一篇美文，在教學過程中學生最低要讀五遍。以讀代講，讀中答疑，讀中品析。1．初讀課文，整體感知。學生可以自由讀，可以默讀，邊讀邊動筆，解決字詞，了解文章梗概。2．細讀課文，品析詞句。學生通過細讀課文，理解關鍵詞句在句中作用，賞析優美片段。3．深讀課文，理清思路，把握結構。思路是一篇文章的脈絡，結構是一篇文章的框架。可采用啟發式、點撥式教學。4．精讀課文，體會感悟，理解主旨。這環節就要求學生咬文嚼字，讀后研究，同時開發大腦，解決相關問題。5．熟讀課文，背誦積累，消化吸收。當然在閱讀時，應有感情的閱讀，應邊讀邊思考，這樣學生主體意識增強，在讀中解決了文本大部分問題。

二、演，即飾演。初讀課文，整體感知后，學生的興致很高。教師可適時設計一些動態的學習環境。1．安排學生分角色朗讀。如筆者在教《變色龍》課文時，將學生幾個組，每組安排多個學生參與角色朗讀。讀起來，各種人形神畢肖，妙趣橫生。特別是把那個見風使舵、趨炎附勢的警官的丑態暴露無遺。2．還可安排學生借助文本飾演室內劇。如《皇帝的新裝》，分四組，每組里都有由導演編排這出劇。特別是那段“游行穿新裝”，學生自發地找好了道具，如華蓋，皇冠等，把那個愛慕虛榮、愚蠢可笑、赤身裸體的皇帝演得淋漓盡致。演的環節進行得好，學生主體意識增強，興趣濃厚，對于做好以后的閱讀工作有很大的益處，也會受到事半功倍的效果。

三、說，即述說。說是讀的延續，是讀的質量顯現；是寫的有聲語言，決定著寫的成敗。述說的形式多樣，有背誦，復述，講故事等。1．復述課文。記敘文要讓學生在初讀感知基礎上熟練的復述。這有助于對文章脈絡，課文主題的把握。2．背誦。這適用于文言文及古詩詞的學習，當然還有現代文的優美片段。如《紫藤蘿瀑布》開頭描寫盛開的幾段文字，要求學生當堂能熟讀成誦。3．講述故事。學到《曹劌論戰》，涉及到歷史上四大以少勝多的戰役時，教師可適當地讓學生講其中一個故事給大家聽。

四、品，即品析，品味詞句和分析篇章。《新課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生有感悟、理解、欣賞、評價能力。”教師應在閱讀過程中，讓學生通過自主、合作、探究學習加深對文本的理解，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。這一環節能鍛煉學生的語言表達、主題提煉能力、總結歸納能力、詞句品味能力以及學生的想象力和創造力。進而培養學生的審美情趣，加深人文教育。筆者在教授《風箏》一文時，設定這樣的教學品析過程：1．自由朗讀，整體感知。這時，筆者設計這樣的問題：作者在圍繞風箏講了什么事？設計的意圖是通過朗讀使學生初步感知課文，鍛煉學生的語言表達能力。2．創設意境，理解“精神虐殺”的含義及弊端。筆者設計這樣的問題：1）文中從哪些語句中能看到小兄弟真心喜歡風箏的？2）“我”的態度和行為是怎樣的？3）后來我為什么認為這是一種虐殺？4）今天你的弟弟也喜歡風箏，你會怎樣對待呢？這幾道題，循序漸進，由淺入深，學生通過自主、合作、探究學習，提高了他們提煉能力，歸納能力，品味能力，思維能力，表達能力等，也對學生進行了一次形象的思想教育，道理上的啟迪。

五、寫，即練筆。閱讀的成效如何，學生的主體地位發揮如何，都要用練筆來檢驗。這也是學生展示才情、釋放能量的時機。寫的方式很多，有改寫，續寫，拓展思維寫等。1．在教完《臺階》后，筆者給學生設計了練筆題：學完本文后，你想到你爸爸么？你想對他說什么嗎？請以《爸爸，我想對你說》寫篇作文。有的學生寫道：“爸爸，能做你的兒子是我最大的幸福，下輩子我還做你的兒子。”字里行間洋溢著濃情厚意。2．在教到《我的叔叔于勒》，可讓學生思考文章的結尾，續寫一段內容：老于勒敲開我家的門……總之，教師在指導學生練筆時候，一直以生為本，及時讓學生進行模仿和創造性的練習，使得學生寫作水平提高。

上述閱讀五字訣僅僅是筆者一家之談，有待在實踐中檢驗并進一步完善。可以確信，以老師為主導，學生為主體，學生主體參與閱讀活動利教便學，有利于把學生從被動的閱讀中解放出來，使學生成為活潑的、能動的、有創造力的、有理性的、健康的現代人，成為新時代最有用的人。