淺談高中生物習題課教學

摘 要：傳統的講評課，往往只注重講解，多采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法，即把習題或試卷中出錯率高、得分低的問題進行逐題講解，試圖給學生一個較完整的思路和答案。但是我們常會發現，教師認為講得很清楚、很明白、很具體的問題，經過一段時間后，同類錯誤又會出現。那么如何提高評講課的實效性呢？這也是新課改背景下教師所要面對的問題。

關鍵詞：習題課;生物;教學反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-030-1

習題評講課是教學的一種常規課型，是教學過程的重要組成部分，也是提升學生基本能力的有效途徑。筆者從改革教學方法和課堂結構入手，經過一個循環教學的實踐，總結了以下步驟：

一、準備階段

（一）問題歸類。

在每次考試或者練習之后，教師要對試卷作詳細研究，把問題歸類。不但要從學生方面深入分析，統計得分情況、錯誤率、錯誤類型及原因；也要從教師自己方面找得失，如知識點是否講透、講全，教法是否恰當。

（二）解題思路和方法歸納。

要對錯誤率高的試題進行深入的分析，包括審題、關鍵字詞、隱含條件、信息處理和分析、答題語言組織與表述等方面存在什么樣的問題，找出解決問題的突破口，解題思路是怎樣的，解題方法、技巧是否簡明。

（三）補救措施。

每次練習或考試都會反映出學生學習中存在著的一些問題，要在作深入細致的分析基礎上，制訂出解決這些問題的具體辦法和措施，還可以編制少量反思練習或變式訓練題，用以鞏固和提高。

（四）制訂評講方案。

哪些題略講？哪些題詳講？怎么講？講到什么程度？是否需要發散？有哪些經驗、教訓？怎樣避免類似錯誤？

二、上課階段

（一）明確教學方法

1.激勵和鞭策。

教師在評講試卷前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心，切忌一味地批評。激勵應貫穿評講的始終。

2.錯誤典型與錯因分析。

教師對每道題學生做的情況作深入分析，分類歸納。根據學生的答題情況，分析各題的錯誤率，找出錯誤的癥結，指出錯因；也可抽部分學生起來說說自己的解題思路，暴露問題所在，及時糾正，及時彌補。這樣，習題評講建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中學生的易錯處和典型錯例，再切中要害詳細地分析，就能激發學生的思維活動，加深印象，從而提高課堂教學效率。另外，還應引導學生總結失分的原因，要求學生平時要注意訓練，并作必要的相關指導；對由于學習基礎差、知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要多予以正面鼓勵。

3.審題和解題思路。

在講解過程中，教師要將解題程序貫穿講解的始終，以提高學生的審題能力，找準解題思路，力爭避免過失性失分。

選擇題適用解題步驟：

①逐字閱讀題干，整體把握，同時抓住關鍵詞句，作出記號，揣摩出題者意圖；

②聯系所學知識，全面周到的考慮問題；

③找到答題方向，按答題要求初步確定答案；

④換角度判斷答案是否正確，提高正確率；

⑤作答。

主觀試題適用解題步驟：

①逐字閱讀題干，整體把握，同時抓住關鍵詞句，作出記號，揣摩出題者意圖；

②聯系所學知識，全面周到的考慮問題；

③找到答題方向，按答題要求草擬答案；

④換角度判斷答案是否正確，提高正確率；

⑤思考得分要點是什么，如何在答案中凸現要點，并在此基礎上簡化答案；

⑥對答案中的生物學術語進行審查，是否運用正確；

⑦作答，書寫工整，做到“準確，簡潔，規范，凸現得分要點”。

4.方法與技巧。

教師要在題型分類、錯誤歸類的基礎上，總結出解題的一般方法與技巧（如選擇題中的直選法、排除法等，簡答題中的抓審題、關鍵字詞、挖掘隱含條件、篩選信息、準確表述等方法），并在評講時有意識地貫輸給學生此類技巧，促進學生的領悟，以期達到提高解題速度和解題能力的目的。

5.發散思維和變化。

近年高考強調“以能力立意”，但考點是基本穩定的，題型大都是常見的，很多試題源于課本卻又高于課本。在一個新穎的生物考試情景下，學生可能會很不適應，由于思維僵化或思維的定勢而丟分。所以教師要格外重視學生遷移能力、分析綜合能力的培養，典型題目講完之后，要從多個側面、多個角度進行合理的發散，把原題進行變化，進行變式訓練，并引導學生進行解題后的小結與反思。

（二）確定課堂結構

把習題課分成三部分，第一部分為學生討論時間，把兩排約5—7人作為一個討論小組，討論時，前排學生轉向后面，討論批改好的習題，通過相互間討論得出正確答案。對于難度較大的題目，教師可以先給出正確答案，讓學生討論自己做錯的原因。這一部分大約占15鐘左右。第二部分為教師評講部分，在學生討論的基礎上，把討論中遇到的問題，比如不能確定的答案，由每組的小組長向老師提出，老師講解。同時，在解決學生提出的問題后，還要根據知識的連續性和完整性，把相關題目需要擴展的知識進行補充評講。這一部分大約占20分鐘左右。第三部分為知識的總結、消化、吸收，主要由學生完成，這段時間里，學生根據自己的情況，把作業評講中對自己有價值的知識整理到課堂筆記上，這一部分約10 分鐘左右。

三、課后反思

在一堂習題評講課后，教師要認真、積極地反思，主要針對以下問題：

有哪些問題該講而沒有講，哪些問題該略講卻詳講了？應如何補救？

有哪些問題沒有講到位，應該如何彌補？

哪些問題學生理解仍不深刻，需要在今后的練習中如何呈現？

哪些知識是學生的盲點，應該怎樣讓學生記憶深刻？

哪些問題具有典型性，應該如何讓學生再次接觸此類型的題目？

哪些問題應該收入反思練習中？

教學過程中有沒有強化得分意識？有沒有注重解題的一般程序？

自己的分析思路、語言表達和板書有沒有示范性？

有沒有收集學生的反饋信息，能不能根據他們的要求在教學上作適當的改變？