關注細節,讓數學課堂更生動

摘 要：關注課堂教學中的細節能讓數學課堂更加生動有效。本文從規劃細節，明確導向;舒展細節，動態建構;放大細節，提升能力三個方面對細節的構造進行了探討。

關鍵詞：數學課堂;細節;生動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-038-1

一、規劃細節，明確導向

有效教學的顯著特點是以明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學活動始終置于教學目標的控制下進行，使師生雙方在教學過程中均有目標指向性，教學活動結束時均有目標達標性。這就啟迪我們在備課構思時，要規劃細節，這樣才能明確和控制導向。如一位教師在教學三年級下冊“認識面積”時，設計新課如下：

根據學生已經學過的平移和旋轉，先讓學生用手勢比劃一下平移和旋轉。學生通過做手掌平行移動和在空中劃圈運動，復習了舊知。接著，教師出示下面的方格圖(如圖1)，圖中有一個小紅點，要求學生將這個紅點向上平移十厘米(學生操作示意后，教師在圖中點出平移后的小紅點)。

而后，教師要求學生將這個小紅點在剛才平移中行走的路線畫出來。估計學生劃出小紅點運行的軌跡后，會漸漸形成一條紅線，得到一條線段(如圖2)。

接著，教師要求學生再將這根線段向右平移20厘米，并思考這根線段可能會移到了什么位置。事實上，這根線段的平移就像一把刷子在往右“刷”，從左到右在方格圖上“刷”出了一個占8個格子的長方形(如圖3)。

在直觀演示的基礎上，教師引導學生也在這個方格圖上來“刷”兩個大小不同的長方形(估計學生會刷出正方形、長方形)。

最后，教師利用學生的原生態作品，讓其觀察比較，得出剛才刷出的三個長方形的面，面和面相比，有的面大，有的面小。在學生動手操作，親歷感悟后，自然揭示面積的意義。

不難發現，新課伊始，教師巧妙地借助學生已有的知識——平移與旋轉，從一個點人手，通過平移，得到一條線，再通過線的移動，得到一個面，人一點、牽一線、構一面。同時，緊緊抓住“閃”“移”“刷”這三個動作細節來構思新課導入，尤其是“刷”的動作細節，給了學生一個面的“定格”。該情景設計以操作為載體，從形象直觀的點、線、面，有序遞進，使得面積的引入顯得自然流暢。而且，平實的課堂也顯出了亮點和優勢，具有很強的感染力，給人耳目清新之感。

二、舒展細節，動態建構

在新課運行環節中，教師若能捕捉細節，抓住細節性的資源進行拓展，那么，一方面抓住教學重點，突破了教學難點；另一方面，可以把握知識內核，有效促進學生思維的發展。比如，一位教師教學復式統計圖的時候，有這樣一個細節：

師：剛才同學們已經完成了這四張表(用剪貼紙貼在黑板上)，請你比較一下這四張統計表有什么相同點?

生：我覺得這四張表都有男、女生的人數，還有合計數。

師：你能知道哪個興趣小組的男生最多?4個小組中女生一共有多少人?

學生上下左右仔細觀察后，終于得出答案。

師：這里的每張統計表都只是反映一個興趣小組的男、女生人數，如果要回答類似以上的問題，要同時觀察、比較、計算四張統計表中的相關數據，比較麻煩。那能不能想個辦法把四張統計表合并成一張，讓我們一看就明白這四張表中的信息?

學生或獨立思考，或小組合作。交流環節，黑板上呈現學生原生態作品如下。

生1：依次把四張單式統計表并列排著。(用膠水粘貼在一張白紙上)

生2：剪去了相同的欄目，再貼在一起。

師：你們比較欣賞哪一種?為什么?以生2那張為例，還需要做哪些修改，讓我們看起來更加清晰?

學生討論后，教師和學生一起修改表格。

教師指著表格中的數字，不斷追問其中的含義、表達了什么信息。接著，進行總結。

……

從這個片段中，我們不難發現教師能夠不斷舒展細節，關注動態建構。在單式統計表的基礎上，經過學生的小組合作，主動探索，一步一步自然生成了復式統計表。而且，在修改完善的過程中，學生對復式統計表的構造(各部分的名稱)，它的特點和優點有了比較深刻的認識，隨著新的統計表的自然生成，學生的思維不斷走向深刻。

三、放大細節，提升能力

在新課的提升環節放大細節可以將新課內容進行適當的拓展和延伸，圍繞某一個小點將所學的知識進行系統化的梳理和提升，使學生觸類旁通，舉一反三，提升數學思維能力。

教育教學細節集中而鮮明地體現著一個教師的教育教學的理念，是透視一個教師教育教學理念的放大鏡。正因為如此，通過教學細節反思教育教學行為，總結教育教學過程中的得失和感悟，可以使我們的數學教學不斷完善，不斷創新，不斷超越，實現從觀念到行為的轉變。讓我們大家都從細節做起，從眼前做起，從自我做起，那么，“有效、實效、高效”的數學教學便能取得實質性的進展