淺談如何培養學生的物理綜合能力

摘 要：新課程要求教師轉變教學理念，改進教學方法，努力提高學生的綜合能力，使他們成為有創造性的開拓性的人才。

關鍵詞：物理;綜合能力;培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-043-1

新課程要求教師轉變教學理念，改進教學方法，努力提高學生的綜合能力，使他們成為有創造性的開拓性的人才。

一、注重基礎知識的講解與應用，培養綜合、遷移能力

物理教學涉及到聲、光、電、磁、熱、力、原子和原子核等基礎知識，這些知識又涉及到運動、變化的物理過程和遵循的規律。因此，教學中注重知識點的講解和遷移以及知識結構的綜合完善是正確理解基本概念和熟練掌握物理規律、學好物理的關鍵。例如：關于斜率在物理知識中的應用，就可拓展延伸到：st圖象、vt圖象、PT、PV、VT圖象、IU圖象等。這些圖象對應的物理意義如何？又如講石墨導電性時，舉電池石墨電極的例子，也可針對南聯盟事件中石墨炸彈導致大面積停電的原因。再如：講通電線圈在磁場中轉動產生交流電的規律時，可從磁通量、感生電流、感生電動勢、磁場能與電場能、周期、頻率等物理量的變化入手，全面分析其運動規律。再由此聯想到教材中關于五圖聯列的單擺、彈簧振子、機械波、電磁振蕩規律的分析，通過類比將知識面拓寬，起到以點代面、觸類旁通的效果。

二、重視物理過程分析和物理方法的總結，培養思辯能力

物理教學中要注重對物理過程的嚴密推理，慢鏡頭式展示各個細節，說出充分的依據，加強分析方法手段的應用，對物理方法歸納、演繹，能有效地培養學生的思辯能力。比如：講動量守恒一類題型時，對物體組成的系統不受外力這一條件主干進行開枝散葉，就可得到以下三種形式：(1)系統所受合外力為0；(2)系統內力遠大于外力；(3)系統在某一方向上合外力為0或在某一方向上內力遠大于外力。針對這三種情況對應的題型就有：a．物體的彈性碰撞；b．炸彈爆炸的內力遠大于外力；c．場力為內力的物體系的運動等。這樣圍繞同一主干的一題多解和多題一解，既能完善知識體系，又能培養學生的思維的深刻性和辯證性。

三、重視教與學的開放性，培養發散思維能力

在教學中，教師可圍繞教材的思路和結構展開教學。多設計一些互動情節，打破教師講，學生聽，教師獨霸講臺的單項信息交流模式，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，允許學生個性的張揚與釋放，在互動中讓其動、讓他比、讓他炫、讓他用。具體包括：1.動什么？動手寫一寫，算一算，做一做；動嘴說一說，同學間相互學習，相互啟發，相互激勵，相互討論，相互問一問。析共性，尋差異；動腦想一想——養成勤于思考、刻苦鉆研、善于聯想的好習慣。交給學生一個寬松的學習環境，愉快地接受知識。教師在其中扮演好、中、差生的平衡和調和角色。尊重個性差異，調動學生的學習的積極性，激發學生學習的興趣，充分開發每位學生的智力因素。2.比什么？抓住學生好勝、好強、不服輸的愛比心理，教學中創設比賽、競爭的氛圍，很容易激發學生參與學習的熱情，激勵他們在競爭中前進。比誰做得快，比誰的方法多，比誰想得妙，比誰的正確率高，比誰考慮問題全面。3.怎么炫？學生愛表現，希望得到別人的關注、肯定和贊賞，教師就要在課堂上多創造機會讓他們“炫”。比如針對物理探究題，看誰提出的探究問題多，看誰提出的探究方案多，看誰提出的探究方案巧?；蜥槍δ硞€問題選出“小老師”講解和答疑。例如，講速度時，可由學生表演再現烏龜與小白兔的童話故事。又如講壓力作用效果時，從任給的器材中任意選幾樣設計實驗方案，學生會釋放出自已的熱情，想出好多好多的方案，表現力會讓你很是吃驚。炫出了學生們的風采，他們會學得積極主動，且樂此不疲。4.怎樣用？物理內容大都源于生活，且高于生活。讓知識回歸原生態，會使學生時刻感受到物理就在身邊，體會物理的作用，增強學生學物理的內驅力，從而激發學生學習物理的興趣。例如，講蒸發及其特點時，教師可以這樣問：a.用滴管取一滴酒精滴在手臂上，你會看到什么？聞到什么？感覺如何？b.用滴管取兩滴相同的酒精，分別滴在手臂上，將其中一滴酒精輔開。你會看到什么？c.用滴管取兩滴相同的酒精，分別放在相同的玻璃片上，一個放到酒精燈上加熱，你會看到什么？d.用滴管取一滴酒精和一滴等同的水，分別滴在手臂上，你會看到什么？這四種實驗分別說明了蒸發的定義、蒸發與哪些因素有關。讓學生在比較中深化知識，加深知識的理解，并讓學生在感知生活的同時，更容易理解知識。

四、注重實驗方法引導，培養探究能力

物理教學中實驗有著不可估量的重要性，由問題引發實驗，在實驗中又能引發對新問題的思考。所以，教者在教學過程中，要多進行一些探究性實驗、設計性實驗和驗證性實驗，讓學生在實驗中認真操作、注意觀察、勤于思考、探索規律、弄懂原理，從而提高實驗技能，引發學習、科研興趣，培養開拓、創新精神。比如：講碘的升華與凝華實驗時，先用燒瓶內加碘加熱的方法，看碘的升華與凝華現象。對此實驗若重新設計改進，可在燒杯內裝碘，杯口放裝有冷水的燒瓶，這樣對燒杯加熱，讓學生評判改進后的實驗如何？優點何在？若對此實驗裝置簡化，又可用一端放碘，兩頭封閉的粗玻璃管，對放碘一端加熱，看碘的升華與凝華現象。這樣改進后的實驗又如何？這樣，學生在自我設計性實驗中形成自覺的探索和創新。

五、加強信息量的滲透，培養思維能力

知識領域永遠是動態的、發展的和多元性的。這決定了教學的信息量要跟上時代的步伐。如信息傳輸、能源開發、材料科學、環境科學、生命科學、航空航天技術等。針對這種情況，增強學生信息量的滲透是對學生智能的扶持。所以平時教者要適當在教學中加大信息量的滲透，并鼓勵學生對知識信息有意識地進行積累，適當培養學生思維的廣闊性。平時有目的地進行一些理論和實驗方面的智力、技能開拓性訓練這樣才能克服學生知識結構和能力結構的缺乏，避免認死理式的思維的僵化和固化，同時能有效地激發學生學習興趣，培養學生思維的靈活性。

當然，教無定法，學也無定法。學生知識的掌握與能力的培養也非一朝一夕就能見成效的，還需學生的學習能力和良好的學習習慣作載體。只有師生共建學習氛圍，才能構建知識與能力創新的平臺。