高中英語閱讀教學中學生跨文化交際能力的培養

摘 要：隨著經濟全球化的迅速發展，我國與西方人交流往來的機會日益增多，因而培養跨文化交際能力成為當前我國英語學習者亟需解決的一項重要課題。高中階段是英語學習的一個重要階段，而英語閱讀教學又是高中英語教學中必不可少的環節。教師應把英語作為主要的交際工具來進行閱讀教學，同時教學內容應與社會實踐緊密相聯，力求在英語閱讀教學中達到培養學生跨文化交際能力的目的。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；跨文化交際能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-061-1

一、引起跨文化交際語用失誤的因素

1．思維模式的差異性。

思維具有很大的民族個性。在處理相同問題時不同文化背景的人會形成不同的思維模式。比如做一件事取得兩方面的效果時，在漢語中可說“一箭雙雕”，或 “一舉兩得”，而在英語中則用Two birds， one stone! (一石兩鳥)來表示。可見， 在不同的民族中，由于思維的民族個性，在語言表達上仍存在著明顯的差異，這種差異性很容易產生交流障礙。美國的語言學者卡普蘭認為西方人重邏輯思維， 中國人重情感思維。中國人歷來愛面子，表達方式也是盡可能地考慮到面子問題，這種思維模式具有明顯的籠統性，久而久之， 會形成一種思維定勢，而錯誤的思維定勢必會影響到跨文化交際能力。

2．價值觀念的差異性。

價值觀是人們的一種處世哲學、道德標準和行為規范。價值觀念的不同會導致雙方對語言中某些詞義內涵理解不同， 致使中西方跨文化交際受到嚴重影響。西方文化強調個人價值（Individualism）主義至上，側重個人自信， 自我肯定，而在漢語中“Individualism”被認為是“利己主義”。 “自以為是”、“自私自利”等詞語都含有貶義色彩。在跨文化交際中， 經常出現的一個現象就是愛套用自身所在社會的行為規范來判定對方行為的合理性， 由于雙方的行為規范存在差異， 常常會產生誤解。 如西方男人， 尤其是歐美人常常會通過擠眉弄眼來向熟悉的異性朋友傳達問候，而這在中國則被認為是調情、挑逗對方，是一種無禮的行為。

3．語言文化的差異。

語言是我們從事社會活動的主要方式， 置之于交際背景中， 它便以各種方式與文化緊密地聯系在一起。如“天地”一詞，在漢語中它象征著至高無上的權威， 歷朝皇帝要“祭天地”， 新婚夫婦要“拜天地”，這些典型地反映了中國人的天道觀。英語中God代表著至高無上的神， 他們的一切都是上帝給予的。語言中大量的成語、慣用語、諺語、歇后語等都蘊藏著豐富的文化信息，具有鮮明的民族特色。對于“處于困境”的描述，中國人說進退維谷， 英國人則說 be on the rocks （把船開到礁石上去了）。比喻白費力氣，中國人常說竹籃子打水一場空， 在英語中則說 to fish in the air， to plough the air。

二、高中英語閱讀教學中培養學生跨文化交際能力的策略

1．挖掘課本，培養學生跨文化意識。

英語閱讀課本中蘊含了豐富的文化背景知識，教師在進行閱讀教學時應深入講解教材中所隱含的文化知識，讓學生了解不同文化背景的人對事物的認識是不盡相同的，只有這樣才不至于出現語用失誤的局面。如說到狗時，中國人常常會聯想到“走狗”、“狼心狗肺”、“狗拿耗子， 多管閑事”等表示貶義的詞語，而西方人則完全相反，他們認為狗是人類最忠實的朋友，因而有了top dog(勝利者)、lucky dog(幸運者)等表示褒義的詞語出現。中國自古以來一直認為龍（dragon）是吉祥、成功和幸運的象征，古代帝王常以“真龍天子”自稱，它代表著高貴、尊榮，而有些西方國家卻認為龍是殘暴兇惡的魔鬼，一般暗指暴躁嚴厲且上了年紀的婦女。所以，教師在進行閱讀教學時應采取恰當的教學手段，正確把握好跨文化知識教育的力度，努力培養學生的跨文化意識，提高學生跨文化交際能力。

2．角色扮演，深刻感知文化內涵。

當學生閱讀完后，教師可根據課本內容創設一定的語言情境，讓學生在情境中學會交際。情境交際有利于學生將所學到的文化知識運用到具體實踐中去，深刻感知文化內涵及文化意義，提高學生跨文化意識和跨文化交際能力。高中英語教材中有充足的交際題材和交際情境，教師可從中挑選些學生感興趣的題材來進行模擬訓練，如角色扮演，讓學生在所模擬的情境中扮演不同的角色，通過特定的身份來把握文化的本質，為將來真實的跨文化交際奠定堅實的基礎。隨著多媒體網絡的不斷推廣，教師也可鼓勵學生通過網絡以發電子郵件的方式與外國學生進行相互交流溝通。如在教授Secrets and lies一課時，筆者請學生上臺扮演Andrew和Annie的角色，然后按照課文中的臺詞進行對話，讓學生在親身體驗中領略悟西方文化中對他人隱私的尊重度，理解友誼貴在真誠的真正含義。

3．課外學習，拓寬英語學習渠道。

單純地借助教師在課堂中的英語教學來提高學生跨文化交際能力是無法徹底達到教學目的的，教師還應積極引導學生進行課外學生，收集多種英語素材拓寬英語學習的渠道。如廣泛閱讀英語報刊（21st Century）、英語文學作品（查爾斯·狄更斯A Tale of Two Cities《雙城記》）、時事政治等素材，擴大知識面，提升文化素養。同時，也可通過網絡、電視等多種媒體了解西方文化知識，開拓英語文化視野。或者在校園內開展英語角活動，設置英語格言黑板報等宣傳英語，多方面地培養學生跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。