淺談英語字母的有效教學

摘 要：字母教學是學生英語學習的開端，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學變得有效又充滿趣味呢？

關鍵詞：英語;字母;有效教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-064-1

英語字母教學作為學習英語的基礎，是小學英語教學中的重要一環。字母教學是學生英語學習的開端，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。如何使字母教學變得有效又充滿趣味呢？

我在教學過程中發現，由于現在學生接觸英語字母的機會比較多，所以部分學生已經基本掌握大部分字母的讀音。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排，每單元教二、三個字母，學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學習的興趣，甚至會對以后的學習產生不良的影響。

而小學英語教學的一個重要任務就是培養學生學習英語的興趣，如果一開始就使學生對英語學習失去興趣，將會使我們的英語教學陷入困境。因此筆者在教學之初就將所有字母教授給學生，而且學習時就是以那首字母歌的歌詞形式出現進行新授課的教學。這樣，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高。此外現在小學基本都是從三年級開始開設英語課程，對于剛接受了兩年漢語拼音學習的三年級學生來說，英語字母讀音學習的最大障礙就是與漢語拼音混淆。因而老師在教學時要注重讀音的糾正以及從思想上區別英語字母與漢語拼音字母。

提到讀音方面，盡管許多學生對字母有了一定的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。

例如學生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發音，筆者就在教學中加強這幾個字母的訓練。“Gg”和“Jj”強調［d］的發音。“Hh”注意［ei］的發音。“Ll”要講清結尾兩種發音的不同用法。“Qq”和“Rr”要讓學生能辨清與漢語拼音發音的區別。“Uu”和“Ii”要讓學生把音發到位。此外字母b和d， p和q也是學生容易將讀音混淆的字母，在教學中筆者注重多示范，多模仿的教學，其次還跟學生講解發音位置，這樣能避免學生盲目地模仿，少走“誤讀”的彎路。

在學生掌握了字母讀音的基礎上還需加強字母的鞏固學習，這一階段切忌籠統地機械操練讀，這樣很容易將學生的英語學習興趣給“嚇跑”。我在全部教授完字母后，首先就采用呼應式的鞏固方式，因為教學之初我是以字母歌歌詞的形式讓學生全部學完了字母，在糾正完個別讀音后，我就鼓勵學生：“OK， boys and girls， now lets stand up hand in hand to sing the ABC song”，在唱的過程中，老師可以提醒學生要注意發音，激勵他們在學完字母后一定要將這首歌唱得標準且悅耳。

當然這只是興趣的起步，教師還需采用更多、更豐富的形式進行字母學習操練，譬如可以采用“裝扮圣誕樹”、“找朋友”、“釣魚”等形式各異的游戲方法將字母進行讀音歸類總結學習。讓學生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進行小組競賽，既能培養學生的競爭意識和合作精神，又能培養他們的思維能力和學習興趣，可謂一舉多得。字母練習中有讓學生找左鄰右舍的，我們可以先將這一題型演變成游戲，老師準備好26 個字母的卡片然后發給學生，老師說出一個字母，持有該字母卡片的學生起立，同時該字母左右字母的卡片持有者也需同時起立，且三人需大聲讀出手中的字母，這樣學生可以在輕松的游戲中掌握字母。

在學生解決了“音”的問題之后，對于“形”的問題，我也并不是簡單地一抄了之，我在考慮是不是可以找出一些生活原型，如教學L、M、N時，可以讓學生用身邊的直尺與三角尺組合出他們的模樣，在舉出例子之后讓學生主動去用身邊的道具組合出字母的模樣，還可以讓學生動起來，身體力行地用肢體語言將字母表演出來，也可以讓學生發揮想象力去直接搜索身邊與字母形狀相近的物體……

在經過了“音”與“形”的系統學習后，要求學生反饋的方式與順序也得有所改變，可以第一次默寫A、B、C、D，第二次默寫E、F、G再加入上一次默寫的內容，第三次默寫時加入前兩次的默寫內容，以此類推，每次默寫都加上前兩次的默寫內容，過一段時間后來一次整體默寫，將所有字母一起進行默寫反饋，這樣學生有規律的、循序漸進的記憶，就不會因為默寫而感到壓力，對英語產生厭煩排斥心理。

在小學英語教學中，26個字母的教學是重中之重，是基礎。假如我們對26個字母的教學單一枯燥，采用走馬觀燈的教學形式，那么學生在英語學習的起始階段就將被一點一點地磨滅掉興趣。因此在教學中我們要采取多種教學方式，激發學生學習字母的興趣，提高字母教學的有效性。我還在不斷地摸索字母教學，不斷地改進，不斷地吸取經驗，盡全力把字母教學變得更有生機，更具創新，更富有教學成效。