高中生物實驗教學不良現狀的追因及矯正策略

摘 要：生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是高中生物教學的最重要組成部分。高中生正處在知識、經驗、技能的高速發展時期，實驗教學對該年齡段的學生來說，具有極其重要的作用。

關鍵詞：實驗教學;不良現象;矯正策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-066-1

一、高中生物實驗教學的不良現狀

1.教學觀念陳舊。

當前高中生物教材的最大特點之一就是增設了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，促進學生發展。但許多教師，并非是從三維目標的角度去培養和發展學生，而是一切為了考試。如有教師認為：“實驗嘛，只要能考，就能講，講得跟做過一樣，再說了，有些實驗考題，即使你真去做實驗，也未必會做。”調查還發現，有20%的同學進入高中以后，從未做過任何實驗。這樣的結果，不免令人心寒。同時，關于評價理念也存在這樣的誤區：把評價看作是學生學習的終結；把評價的方法等同于考試和測驗等。故而，在這樣的教學理念下，實驗教學的手段異化，評價方式單一等弊病的出現也就不足為怪了。

2.教學手段異化。

高中生物教材中設置的實驗，內容廣泛，形式多樣。教師理應在實驗教學中采用靈活、多樣的教學手段，達到實驗教學的目的，真正發揮實驗在生物教學中的作用。可實際境況如何呢？調查發現：有超過70%的教師通過“黑板上講實驗”和“播放實驗錄像”來進行實驗教學，這兩種手段是當前生物實驗教學中常用的手段。其中用得最多的是播放實驗錄像，其次是黑板上講實驗。動手實驗對學生健康成長意義重大：實驗中的分工合作，可以培養學生的合作意識和能力；親眼目睹實驗現象，培養學生實事求是的科學態度；親身體驗實驗過程中的成敗與苦樂，養成學生健康的心理素質和不畏艱難、勇于探索的科學精神。所以“播放實驗錄像”，尤其是“黑板上講實驗”式的實驗教學，失去了實驗的真正意義和價值。

3.教學評價單一。

在進行生物學教學評價中，《新課標》提倡根據教學目標采用多元的教學評價方式、評價工具和評價主體等。實驗教學自然也不例外，但從關于“教師在實驗教學中的考查方式”的調查來看，當前教師高要采用兩種形式對學生進行實驗考查，采用最多的便是“筆試”，比例高達60%以上；其次是口頭提問，比例為50%左右。這種簡單、單一的評價方式偏離了評價的真正目的，不利于學生的發展。

二、高中生物實驗教學不良現狀追因

針對當前不良現狀，如何才能對“癥”下“藥”呢？筆者結合自身的教學經驗，在廣泛征求同行和專家意見的基礎上，編制調查問卷，分別對江蘇省九所高級中學的生物教師以多項選擇題的形式進行了問卷調查，以SPSS軟件進行統計和分析結果。部分結果如下：

1.調查結果

圖1 教師在當前實驗教學中遇到的困難

2.原因追溯

圖2 實驗教學實施不理想的主要原因

總的來說，當前實驗教學不良現狀的誘因主要有以下幾點，彼此的關系如圖3所示： 圖3

①教學時間緊，實驗課時得不到保證；

②不做實驗對高考成績影響不大；

③領導重視不夠。

④實驗室條件差，缺“器”少藥，能開設的實驗非常有限；

三、高中生物實驗教學不良現狀的矯正策略

1.呼吁高考加試實驗操作考試。

《新課標》關于“教學評價”的建議中提到：根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能。而當前高考對于實驗的考查，只有筆試一種方式。另據調查發現，筆試加實驗操作考試是令師生心儀的評價方式。盡管考查實驗操作存在著一定的困難，但高考中加試實驗操作考試，也是眾望所歸。只有這樣，學校領導才會重視，實驗室的條件才會不斷提高，課時才能得到保證。教師在實驗教學中遇到的困難才能真正得到解決。學生才能贏得走進實驗室的機會。

2.懇請教育主管部門加強對實驗教學的督查。

實驗教學的評價不能只重結果，還要重過程評價。不僅一線教師要注重學生實驗的過程評價；還需各級教育主管部門的高度重視，能經常對各校的實驗教學進行督查，保證實驗教學的正常化。為了學生的健康發展，整個教育戰線都應不遺余力。

3.建議教師積極創造實驗條件促學生發展。

針對“高考模式”或教育主管部門提出的建議，可行性往往是未知的。在高考模式未有改變，教育行政部門對實驗的過程評價尚不夠重視之時，面對當前的不良現狀，作為教師，絕不可坦然視之。須克服外界的一切不利因素，充分發揮生物學作為實驗科學的重大作用，以實現學生素質的全面發展。對此，筆者也做了一定的思考和嘗試。

面對“時間緊”這一公認難題。為了給學生的實驗贏得時間，可采用以下策略：作業量少一點，難度低一點，從而減少講評時間；不人為加深教學難度，保證新授容量；將有關聯性的實驗安排在一起進行，如在學習高倍顯微鏡的使用時，可以提前讓學生觀察紫色的洋蔥鱗片葉表皮細胞等。