高中數學青年教師能力素質培養策略之我見

摘 要：高中數學青年教師的培養應從激發他們自我發展的需要入手，以校本課堂教學模式為引領，通過“青藍工程”、基本功競賽及日常教研活動的開展，提高他們的能力素質，從而促進他們的專業的發展。

關鍵詞：數學青年教師；能力素質；培養策略

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-009-1

建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育，實施新課程的基本保證。而新課改環境下，青年教師的發展又將主導課改方向，青年教師的成長也將主引課改成果。當下高考素有“成也數學敗也數學”的說法，因而在日新月異的課改情景中，加強數學學科青年教師能力素質培養已成為學校工作的重中之重。

我校是江蘇省三星級高中學校之一，現有高一9個班級，高二13個班級，高三14個班。全校數學教師共有26人，具有本科學歷23人，研究生學歷3人，具有中學高級教師職稱的有12人，初、中級教師職稱14人。從年齡結構角度看， 35歲以下的數學青年教師有14人。青年教師是支撐學校未來發展的一大支柱，他們學歷高，網絡水平高，但也存在知識儲備量小面窄、專業發展推力小、教學經驗相對欠缺等不足，這給他們從事教育教學工作帶來極大的弊端。因此對青年教師進行有效的培養，讓他們盡快勝任教育教學工作，以提高辦學質量，促進學校發展，是學校工作的當務之急。本文以我校高中數學學科青年教師培養為例談幾點做法。

一、實施“青藍工程”，加大數學學科青年教師培養力度

積極實施“青藍工程”，以師徒結對為培養形式，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，為每位數學學科青年教師專門指定一位老教師，進行全方位指導，以理論學習、備課指導、上課實踐、評課交流等為培養策略，為其成長搭建一個理想的平臺，以提升其素質。青年教師有了這個好師父，可以隨時請教學習課堂教學、班級管理等方方面面的策略，充分發揮互幫互學、團結協作的精神，不斷完善課堂模式，逐步提高課堂教學水平，完成學校 “一年過關——二年合格——三年勝任” 的培養目標。

二、以多種形式激發工作熱情，幫助數學學科青年教師盡快成長

青年教師的逐步成長是一個磨礪意志的過程，他們身上具有強烈的創造需要和成就需要，“發現——信任——增壓——激勵”是促進青年教師成長的法寶。我們應以多種策略激發其工作熱情，促進其成長。

首先，學校為其提供外出學習、培訓和進修的機會，以提高他們的理論水平、數學修養以及其他各方面的能力，更新其教學觀念和教學方法，使學校外在的支持轉變為教師內在的動力。要求他們訂好學期計劃，做好期終總結，將其課務、聽課本、備課本、解題訓練本、獲獎證書、公開課證書、學生成績等放入檔案袋中，成績突出者在評優評先、職稱晉升、骨干教師考核、培訓等活動中優先考慮，從而進一步增強數學教師工作的主動性和學習的自覺性。

其次，加強備課組建設，促進數學學科青年教師基本功的提高。我校充分發揮備課組的集體力量，發揮每一位教師的智慧和作用。備課組活動落到實處，活動 “定時間、定地點、定主講人”，分工明確，責任到人，研究教材的知識結構、重點難點，分析學情，確定教學目標、計劃和措施，統一要求學生應掌握的知識點、解題思想和方法，學習與解讀新課標，體會教材編寫意圖，進行示范教學與研討，教學案例分析……各項內容備課組成員均參加研討，這樣的研討使得青年教師受益匪淺。青年教師再通過隨堂聽課進一步學習優秀教師的教學藝術和方法，從而使高中數學青年教師的教學水平和解題基本功等各方面得到全面的提高。

充分發揮領導的推力作用。我校領導經常深入聽課，對青年教師的教學情況了如指掌，每次開課后，聽課的領導都及時對他們上課的情況給予仔細的講評，指出優點、缺點，提出改進的意見，使他們每開一次課就會有新的進步、新的感觸，并根據聽課的情況，選拔培養青年教師，并利用青年教師基本功比賽的時機把他們“推”上去鍛煉，促其成材，被選中的教師開始會因自己的年輕和經驗不足而感到惶恐，對此，校長、主任都會給予深切的關懷和鼓勵，并從人力和物力上給予最大的幫助。

三、以各類競賽為載體，夯實數學學科青年教師基本功

高中數學教學中，解題基本功是數學教師的基本功之一，直接影響學生數學學習能力，一個數學解題能力強的教師所教學生的數學成績遠遠高于解題能力不強的教師所教成績。但不少青年教師平時過分依賴參考資料和答案，獨立解決陌生問題能力較差。為此，青年教師要有提高基本功的意識，明確提高解題基本功的重要性。

我校以多種活動為載體，每年舉辦業務考試、解題能力競賽、命題競賽等活動，以夯實青年教師的基本功。

四、以課堂教學模式為引領，提高數學學科青年教師課堂教學能力

在淮安市教研室舉行的基礎教育教學模式評比中，我校“四步轉換”教學模式被評為十大優秀教學模式，該模式的特點是教師將學習知識的過程轉化為“方法”，用“方法”去點撥，而學生則將自己學習所獲得的方法、策略轉化為“知識”，并把這種“知識”內化到認知結構中去，從而培養解決問題的能力。其操作步驟為：第一步學教材，談感悟；第二步抓重點，找“問題”； 第三步作互動，明認識；第四步找規律，說策略。我們以這一教學模式為學校的主教學模式，要求青年教師熟練掌握，直接使用，切實提高其數學課堂教學能力，也使教學過程最優化，教學效益最大化，促進學生發展個性化。

一所學校的發展離不開教師的發展，而青年教師是學校發展的中堅力量，其專業成長關系到教師自身發展及學校發展的雙贏。鑒于此，我們必須做好數學學科青年教師的專業發展引領、專業發展指導工作，促進學校可持續發展，打造品牌學校。