“語言 圖形 動作”在音樂教學中的運用

摘 要：為能充分激發兒童對音樂本能的喜愛和提高兒童對音樂的興趣，避免兒童被迫學音樂的苦惱，我將語言、圖形、動作結合到音樂教學實踐中，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：語言；圖形；動作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-092-1

音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，增進身心健康，促進學生德、智、體、美全面發展，具有不可替代的作用。如何充分激發兒童對音樂本能的喜愛和提高兒童對音樂的興趣，避免兒童被迫學音樂的苦惱？在這方面，我進行了一次新的、有益的探索和嘗試。

一、結合語言培養學生的節奏感

國外著名的音樂教育家都非常注重結合語言來培養學生的音樂能力（特別是低年級學生）。德國的音樂教育家奧爾夫強調從節奏入手進行音樂教育，其中一個重要內容就是結合語言的節奏來培養學生的節奏感。我在教學中，先讓學生模仿小動物的叫聲，學習各種節奏，我問學生，你們家養小雞了嗎？它們是如何叫的？學生聽了，紛紛舉手回答，說：“嘰嘰 嘰，嘰嘰 嘰”；那么小狗呢？“汪、汪”；還有貓呢？“喵，喵”，然后我就把小雞、小狗、貓的叫聲寫在黑板上，帶學生邊讀、邊拍手，通過游戲，達到鞏固這些節奏的目的，學生興趣很濃。

小雞的叫聲是| ×× × | 的節奏，小狗的叫聲是| ×× | 的節奏，貓的叫聲是| ×— | 通過學生模仿小雞、小狗、貓的叫聲，感知這些節奏，從而理解掌握這些節奏。這些小動物的叫聲的節奏是小朋友經常可以聽到的，自然也是學生非常熟悉的。如還有附點四分音符的節奏×·×的教學，模仿搬重物發出的聲音“嗨唷”；切分節奏××·、×××的教學，模仿拉車的喇叭的叫聲。

兒歌的語言充滿了兒童情趣，同一首兒歌可采用不同的節奏進行朗誦，而且可以讓學生利用和兒歌內容相關的，有趣的象聲詞代替原來的詞語來表現節奏。因為象聲詞比一般的詞語更容易使學生感覺聲音的長短。

通過學生有節奏地朗誦兒歌，學生可以掌握 | ×× × | ×× | 和 | ×× ×○ | 的節奏型，而且還可以用其它的節奏型進行朗誦，讓學生在朗誦過程中感知節奏，培養學生的節奏感。這些不僅讓學生感覺到學習音樂的輕松，同時也讓他們體驗到學習音樂的樂趣。

二、結合圖形讓學生體驗休止符

學生的思維以具體形象思維為主（特別是低年級學生），圖形可讓他們從具體形象中感知休止符，這符合了學生的思維方式，易于學生理解和接受。我在進行休止符的教學過程中，在黑板上畫了一個盛著蘋果的盤子，我叫學生拍一下手，如果盤子里沒有蘋果怎么辦？就不拍手，然后我編了簡單的節奏，并畫上圖形，如下：

讓學生知道一個整蘋果一拍，拍一下手，兩個半只蘋果表示兩個半拍，拍兩下手，空盤子表示休止，不拍手，讓學生自己練習，然后教師帶著他們再練習。在這樣的教學中，讓學生體驗休止。學生在這些具體形象圖形中懂得了休止的含義，認識了休止符，同時也增強了節奏感，增加了他們學習音樂的樂趣。

三、結合動作培養學生的興趣

瑞士音樂家達爾克羅斯曾提出的“體態律動學”。他認為體態律動課除了要完成基本樂課在視唱、練耳、樂理等方面的教學外，還要著重訓練學生注意力高度集中，時刻警覺地用身體各部分，把所聽到的音樂的各種因素（節奏、速度、力度、樂句、情緒等）用各種動作表達出來。如：在教學蘇少版二年級上冊《幸福拍手歌》時，我先讓學生完整地聆聽歌曲錄音，問學生，磁帶上的小朋友在高興時是怎么做的？“拍手”。接著讓學生邊隨錄音唱邊做拍手的動作，然后在我的創造活動中，我問學生，假如你感到幸福，高興時，還會怎么做？學生說，他們高興時，會跳、會跑、會哈哈笑、會搖身體……，接著，讓學生發揮想象力，改歌詞，“假如感到幸福我就跳 跳 跳，假如感到幸福我就跑 跑 跑，假如……”根據學生創編的歌詞，選擇不同的體態動作來邊唱邊動，從而培養學生的學習興趣，更深一步地體會歌曲內在的節奏美和韻律美。