精彩從“承認差異”開始

摘 要：本文從三個方面探討學生要健康快樂成長，擁有更廣闊的發展空間，社會、家庭和學校必須承認差異，尊重差異，發展差異，教育才能為學生精彩的人生奠基這一理念。

關鍵詞：學生；個體差異；承認差異

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-010-2

因為家庭背景、環境氛圍、啟蒙教育、智商、心理素質、性格、思維和行為方式等的不同，學生各有特點，之間存在差異。故而，教育學生要依據差異去選擇。但現實生活中，社會與學校，家長和教師依然簡單地把升學作為唯一目標，把考試作為重要手段，用同一個標準，要求不同的學生。結果，有些學生感受不到學習樂趣；有的學習好，也只是考試分數高，身心脆弱，品格不健全。筆者以為，學生要健康快樂成長，擁有更廣闊的發展空間，社會、家庭和學校必須承認差異，尊重差異，發展差異，教育才能為學生精彩的人生奠基。

一、“精彩”從承認差異開始

早在二千多年前，孔子就提出了“有教無類”“因材施教”的教育思想。他強調享有平等的教育權，承認學生存在差異，并分別對待。所以，他的學生各具才華，各有能力，連其認為“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬”的宰予都能成為言語科高才生。

其實，教育就是一群不完美的人帶領另一群不完美的人努力走向完美的過程。這個過程，不僅僅是教育工作者，所有人都要承認差異，并齊心協力分析差異、尊重差異、利用差異、發展差異，努力讓每一個受教育者擁有更多的發展空間，讓教育過程成為學生享受學習的過程，享受到教育的快樂和幸福。

國家已根據不同的教育對象，確定了不同的教育目標、任務和內容；采取不同的教育類型，逐步建立健全分層教育的學制，形成了正確、科學、合理選拔與使用人才的機制。教育者要樹立正確的成才觀、榮辱觀、評價觀，根據孩子的不同情況，承認差異、因材擇教，加強“職業教育和升學教育”、“生存教育與精英教育”、“生活教育與知識教育”之間的結合，適時因勢幫助孩子做出正確的選擇。尤其是社會和家長，要轉變觀念，“不以物喜，不以己悲”，充分了解孩子，根據其不同的品德、性格、意志、興趣、愛好、習慣等，選擇不同的教育類型、方式和內容，幫助孩子規劃適合自己的人生，為孩子的發展營造寬松、自由、民主、和諧的教育環境，孩子喜歡的就是恰當教育，恰當的教育才能讓學生有更大的發展空間，不要強求孩子一定要上普通高中，考個好大學。

二、尊重差異，激勵“精彩”

學校和教師要成為因人而異、因材施教的執行者。教師要不斷轉變育人觀念，變“目中無人”教育為“目中有人”教育。

學生是一個活生生的人，他們有思想，有感情，有個性，有獨立的人格。因此，因人施教尤為重要。

1.平等——“師生是朋友”。學生與教師是平等的。現在的學生具有比較強烈的自我意識，獨立的人格正在趨向成熟。所以，教師應以民主、平等的態度來對待學生，不以權威者、法官的身份，更不能以審判員的身份，高高在上地去“管”或“命令”學生，應放下架子與學生一起交談、學習、生活，師生彼此樂納了，之間的關系才融洽和諧，教育教學活動才順利、有效。每個學生都是不同的，作為教師，不要用相同的標準要求學生，要學會容忍，容得下所謂“學習上的后進生”，忍耐、忍讓、忍住學生的錯誤，要意識到，沒有完人，只有不斷完善的學生。

2.尊重——“蹲下來看學生”。不只是學生，即便是成人，在與人交往的過程中，都渴望得到別人關注、關心、關愛，特別是尊重。心理學說，得到別人的尊重是每一個人內在的心理需要，學生也不例外。因此，在教育教學中，教師不僅要教育引導學生，更要學會充分尊重學生，注意教育教學的藝術，尊重學生的人格；尊重學生的個性差異，根據每個學生的個性特長施教，使每個學生都能在全面發展的基礎上比較充分地發揮自己的潛能，都能在各自原有的基礎上得到進一步提高。因為教師的尊重，學生也學會了尊重；因為教師的尊重，學生才會有自信。

3.民主——“教學相長”。有研究表明，傳統的灌輸式課堂教學，學生的學習積極性不高。他們始終處于被動接受狀態，沒有疑問，沒有異議，更沒有爭論。很顯然，這種教學模式禁錮了學生的思維，不利于學生創新個性的發展。用民主的方法，使師生之間獲得最大限度的相互理解與支持，從而提高教學效率。

教師要樹立教學民主的思想，就要抑制自我中心意識。要明確，對學生指責、埋怨、強迫、命令，就等于在師生的心靈之間挖鴻溝，只能增加師生之間不理解、不信任的程度，只能降低學習效率。學校民主了，學校才能成為靈活多樣、異彩紛呈、求知健體的美好樂園；教師民主了，學生才可能成為個性張揚、興趣廣泛、特長彰顯的鮮明個體。教育才能為學生將來更好發展，幸福生活奠定良好基礎。

三、發展差異，成就“精彩”

樹葉各不同，學生有差異。社會與家長，學校與教師應根據學生的差異，因勢利導，采取有針對性的做法，幫助學生健康成長。

1.抓好成人教育。學校教育，無論是小學、中學還是大學，都應當從指導思想、教學實踐、考試考核、學生的獎懲、升學以及學校評估等各個環節上，把“育人為本、德育為先”落到實處，把培養具有健全人格、社會責任、崇尚真善美而又具有必備知識和技能的人才，作為辦學的目標和方向。社會輿論應當在這方面進行大力宣傳，形成良好的氛圍。特別要引導家長們形成正確的育人觀，使他們在對子女的培養和要求上，跳出短視的、狹隘的功利化圈子，樹立更高、更遠大的目標，不僅重視子女在具體知識和技能上的學習——這無疑是十分必要的，而且要懂得還有比知識和技能更為重要的東西，這就是做人的道理，就是健全的人格、良好的品德和社會責任感。要堅信，只要把孩子培養成為德才兼備的人，他就一定會有機會、有希望。無論什么階段的教育，都要把成人教育放第一位，這是全社會的責任。

2.普及小班化教育。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就越不容易進行；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難。相反小班化的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切，這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流，實現了真正意義上的新型師生關系。小班化教育是一種高質量的教育模式。“小班化教育”以縮小班級規模為主要形式，以提高教育質量為核心，通過多樣的教育教學活動方式，使學生的潛能和個性得到發展，是全面實施素質教育的教育教學模式。“小班化教育”帶來的對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，是一種人性化的教育。小班化教育同時還有以下優勢，首先可以科學地整合教育資源，充分發揮優秀師資、良好場地、設施的作用；其次為學生提供享受優質教育的機會；第三可以照顧到每一位受教育者，達到最佳的教學效果。

3.落實分層教育。一個班有多少個學生，就有多少個有差異的個體。所以，班級教育方式在實現小班化教學之后，作為教師，要了解每一個學生的個性特點，給予學生多元化的評價，并且在課堂教學中使學生獲得與其特點相適應的教育。在目標、提問、練習、作業等方面，實行分層教學，解決好“吃不飽”、“吃不好”、“吃不了”的矛盾。社會要給學校提供寬松的師生比規定，限制招生規模，減輕教師負擔。學校要提供寬松和諧的教育教學氛圍，盡量少提或避免“統一”要求。如備課中的目標統一、重難點統一、作業統一、課時統一；課堂要求統一；考試試卷統一；評價標準統一等等。這些“統一”是學校、教師的一種理想，是一廂情愿，其實也是最簡單最不負責任的做法，與現實嚴重相悖。

4.優化教師隊伍。教師是學校發展的關鍵，更是學生成長的主導。因為學生個體差異，特別是興趣、愛好、特長、發展目標等不同，對教師的要求也不盡相同。打造一支師德高尚、數量充足、結構合理、素質優良、特長明顯的教師隊伍顯得十分重要。但在現實的生活中，學校不能根據學生需要來引進教師，往往受到編制、資金等限制，學生個性、特長發展不能落實，只能在學校“統一”的要求下，抓學習、抓考試、抓升學。這種最簡單、最省力的教育方式，造成教師對學生的高要求，教學內容繁、難、多、舊，采取灌輸式的教學方法，學生處于一種緊張、壓抑、枯燥、單一的生活學習氛圍之中。學生哪里能健康快樂成長。