探索信息技術(shù)教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡點(diǎn)

摘 要：本文從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的課前預(yù)設(shè)、課中生成、課后反思等三個(gè)方面，就如何有效處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系作一探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-019-2

課堂生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，生成是師生、生生在互動(dòng)中，在心與心的交流中、思與思的碰撞中、情與情的感應(yīng)中滋生出來(lái)的。我們說(shuō)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。但教學(xué)不是單純的“預(yù)設(shè)”操作，所以一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，尋求生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破是個(gè)永恒的主題。因此，教師要加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)化的通航機(jī)制，努力追尋綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡。

一、課前——精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的前提，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

1.透視教材。

教材提供的范例或情景可能很經(jīng)典，但不可否認(rèn)在生活中有著為學(xué)生所熟知的更豐富的情景。同時(shí)，認(rèn)識(shí)教材展示的方法僅是解決問(wèn)題的其中一個(gè)策略，這個(gè)策略可能很簡(jiǎn)潔，但不能否認(rèn)在學(xué)生思維深處有著更多樣的解決問(wèn)題的方法。追本溯源，探求核心知識(shí)，從整體上把握信息技術(shù)知識(shí)的縱向延伸和橫向衍生，思考學(xué)生可能生成的問(wèn)題和教材知識(shí)的前后因果關(guān)系與左右聯(lián)系區(qū)別，預(yù)設(shè)聯(lián)結(jié)的方法與途徑。

例如：在設(shè)計(jì)“搜索技巧”時(shí)，筆者沒(méi)有采用書(shū)中的例子，而是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生所熟悉的搜索引擎，請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)上“查自己”，并且告訴他們?nèi)绻诰W(wǎng)上找到200條涉及自己的搜索結(jié)果，那就說(shuō)明他已經(jīng)小有名氣了，而如果能找到2000條，就說(shuō)明這個(gè)人已經(jīng)非常有名了。學(xué)生都非常樂(lè)意“找自己”，爭(zhēng)先恐后地上網(wǎng)查找，輸入自己的姓名，并沒(méi)有想到這樣搜索的結(jié)果會(huì)是如何。結(jié)果，有一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)搜索到的并不是自己，而是與自己同名同姓的其他人。這時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生“如何找到真正的自己”，學(xué)生恍然大悟，必須縮小搜索范圍，加上其他關(guān)鍵詞，精確查找才行，這自然也就是在搜索技巧非常重要的一點(diǎn)——找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、細(xì)化關(guān)鍵詞。如此激發(fā)學(xué)生的生成，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振。緊接著又發(fā)問(wèn)“如何找到包含自己姓名的所有WORD文檔”，于是問(wèn)題又向縱向延伸，學(xué)生對(duì)應(yīng)背景內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生生成新的理論認(rèn)識(shí)。

2.預(yù)測(cè)學(xué)情。

“學(xué)情預(yù)測(cè)”的好處是可以為教師提供教學(xué)預(yù)設(shè)的依據(jù)，并根據(jù)年齡、性別特征，尋求理想的生成。在具體設(shè)計(jì)中，教師可實(shí)行減法思維與多維導(dǎo)向，變傳統(tǒng)的“加法思維”為“減法思維”，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，使目標(biāo)集中，成效凸現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)中的重、難點(diǎn)則實(shí)施多維導(dǎo)向。

例如：學(xué)習(xí)《日新月異的信息技術(shù)》一課，在講到“信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)——越來(lái)越友好的人機(jī)界面”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)以前的操作系統(tǒng)缺乏實(shí)際的體驗(yàn)和感知，教師在教學(xué)時(shí)往往很難激活學(xué)生的思維。在預(yù)設(shè)過(guò)程中，要做好鋪墊。教師可讓學(xué)生在課前通過(guò)對(duì)自己家庭做調(diào)查，以“兩代人的電腦操作系統(tǒng)”為切入口，了解爸爸最初使用電腦時(shí)，用的是什么操作系統(tǒng)，而自己上學(xué)時(shí)則用上了Windows2003、WindowsXP等，隨后的分析理解就迎刃而解了，并且可以用Windows2000中“開(kāi)始”→“cmd”命令切換至DOS界面，讓學(xué)生用命令執(zhí)行“查找”操作，讓他們切身感受現(xiàn)有系統(tǒng)與以前老系統(tǒng)的差別，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展有了真實(shí)的感知。

3.預(yù)設(shè)問(wèn)題。

課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)是十分有講究的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身的效果。

例如：學(xué)習(xí)了《日新月異的信息技術(shù)》后，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，思考：信息技術(shù)的發(fā)展給人類帶來(lái)了什么？你是否支持它的使用？理由是什么？

這樣所提的問(wèn)題既拓展了課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又揭示了矛盾，貼近學(xué)生引起思考。另外，教師還可以采取辯論賽的形式，組成正反兩方，這種方式不僅能直接地誘發(fā)學(xué)生積極思考，加深對(duì)“合理使用信息技術(shù)”的理解，而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新的火花。

二、課中——不拘預(yù)設(shè)，為生成護(hù)航

由于種種原因，師生之間的思維及其方式是存在一定差異的。教師再周密詳盡的教學(xué)預(yù)設(shè)也不可能完全替代學(xué)生的思維過(guò)程，因?yàn)樗皇且环N預(yù)測(cè)，只能是“大體則有，定體則無(wú)”。因此，開(kāi)放性的預(yù)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

1.開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。

開(kāi)放教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的重點(diǎn)。在一個(gè)教師完全主宰的封閉的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)里是無(wú)法產(chǎn)生非預(yù)期的教學(xué)生成的。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)即時(shí)生成，需要教師開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)情對(duì)原教學(xué)預(yù)設(shè)及時(shí)做出調(diào)整。

例如：在講完信息技術(shù)的五次革命之后，讓學(xué)生暢想信息技術(shù)的第六次、第七次、甚至第八次革命將是怎樣的。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)他們平時(shí)所了解到的信息，看過(guò)的新聞，甚至是欣賞過(guò)的科幻大片——《阿凡達(dá)》中的場(chǎng)景，來(lái)暢想未來(lái)的信息技術(shù)革命。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生講了“神經(jīng)元”的相關(guān)知識(shí)，再次引發(fā)了學(xué)生探索的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生打好文化基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新，成為改寫(xiě)時(shí)代的如“喬布斯”一樣的人。

當(dāng)然課堂上的教學(xué)開(kāi)放并非意味著雜亂無(wú)序、隨心所欲，教師要建立反饋評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)常規(guī)，學(xué)會(huì)控制學(xué)生的回答。對(duì)于未經(jīng)舉手或教師許可的發(fā)言不要接受，假如有幾個(gè)學(xué)生七嘴八舌地胡亂發(fā)表意見(jiàn)，教師對(duì)他們的肯定等于鼓勵(lì)他們這種無(wú)規(guī)矩的行為，這樣將導(dǎo)致提問(wèn)和教學(xué)都無(wú)法控制。

2.捕捉課堂契機(jī)。

善于捕捉課堂契機(jī)，是課堂中教學(xué)生成的關(guān)鍵。教學(xué)生成具有即時(shí)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是機(jī)智靈活，借助的是教師的“靈性”。

（1）隨時(shí)生成，讓靈動(dòng)在實(shí)踐中顯現(xiàn)。

隨時(shí)生成，指的是在課堂教學(xué)中，教師敏銳地抓住發(fā)生在學(xué)生眼前的稍縱即逝的課程資源，并加以開(kāi)發(fā)利用和拓展延伸，推動(dòng)教學(xué)從“理論”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)換。例如：在利用word中的表格對(duì)多媒體作品進(jìn)行評(píng)價(jià)打分時(shí)，突然有學(xué)生提出能否利用word中的表格實(shí)現(xiàn)諸如excel中的表格運(yùn)算，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中思考的結(jié)果。而我們教師在面對(duì)這樣的課堂生成的不確定因素之時(shí)，需要采取正確的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的探索，及時(shí)改變課堂的設(shè)計(jì)模式和設(shè)計(jì)思路，利用學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)及時(shí)積極地開(kāi)展積課堂活動(dòng)，真正地讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是為自己的思考而存在著的。

（2）隨性生成，讓?xiě)?yīng)變?cè)谶x擇中創(chuàng)設(shè)。

隨性生成，指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，在不同的教學(xué)環(huán)境中有選擇地應(yīng)變。課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，這為教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。例如：《信息的編程加工》一課，在講解冒泡排序的算法時(shí)，筆者在高一（9）班（該班較活躍，但學(xué)生較為浮躁，研究問(wèn)題不深入）上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生由高到矮排隊(duì)的情景表演活動(dòng)；在高一4班（該班是住校生班，學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，喜愛(ài)鉆研探究問(wèn)題）上課時(shí)，則提供需要填充的流程圖，讓學(xué)生進(jìn)行分析。兩者途徑不同而生成類似。

（3）隨遇生成，讓資源在自然中應(yīng)用。

隨遇生成，指的是在課堂教學(xué)中教師牢牢扣住迎面而來(lái)的課程資源，作廣度、深度開(kāi)掘，不牽強(qiáng)附會(huì)，不強(qiáng)拉硬拽，從而讓這種資源為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)方式。例如：曾聽(tīng)過(guò)一堂講網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的信息技術(shù)公開(kāi)課。其中一個(gè)小插曲引起了筆者的注意和思考。一個(gè)學(xué)生在操作中偶然發(fā)現(xiàn)搜索到了自己剛剛建立不久的博客。這讓他興奮不已，但同時(shí)也有些許困惑。每天都會(huì)有大量的新網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)生成，搜索引擎是如何保障能及時(shí)地獲取這些信息的呢？很顯然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出教師的備課的范疇，短暫的尷尬之后，該教師提出讓學(xué)生同樣在搜索引擎中尋找答案！這種順乎學(xué)生的學(xué)情的預(yù)設(shè)和生成，讓有效的課程資源自然而然地生發(fā)，一段精彩的教學(xué)畫(huà)卷展現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）課后——教學(xué)反思，為生成再度啟航

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互發(fā)展的過(guò)程，“預(yù)設(shè)”往往會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果，如果教師課后能進(jìn)行反思，可以為以后的“再預(yù)設(shè)”和“再生成”提供幫助。

1.反思成功之舉——“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成”的。

我們要及時(shí)把與學(xué)生聯(lián)系最密切、學(xué)生最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的“成功點(diǎn)”記錄下來(lái)，然后進(jìn)行反思：預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？如何恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)內(nèi)容？哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)生成效率最高？在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？……

2.反思敗筆之處——“預(yù)設(shè)”為什么“未生成”。

當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí)，教師則可以從以下方面展開(kāi)反思：預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？預(yù)設(shè)內(nèi)容安排是否欠妥？預(yù)設(shè)教學(xué)方法的選用是否背離學(xué)生的身心特點(diǎn)？……對(duì)這些問(wèn)題，教師要從多方面找原因，及時(shí)找出問(wèn)題癥結(jié)，采取相應(yīng)對(duì)策。

3.反思教育機(jī)智——怎樣促使“非預(yù)設(shè)”的“生成”。

對(duì)預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，教師若能發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成中的有意義成分，及時(shí)整合到教學(xué)中，便能取得意想不到的效果。教師課后對(duì)“非預(yù)設(shè)生成”進(jìn)行反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以使今后面臨“意外”時(shí)，能夠從容應(yīng)對(duì)，取得良好效果。

4.反思再教設(shè)計(jì)——為了“生成”該怎樣“預(yù)設(shè)”。

實(shí)踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。一節(jié)課下來(lái)，及時(shí)反思得失，找到教學(xué)實(shí)際與“預(yù)設(shè)”之間的差距，并進(jìn)行必要的歸納與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做更有效，對(duì)原先的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行修改。

著名教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意。”雖然我們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，但是作為教師，我們可以不斷加強(qiáng)自身修煉，以豐富的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)、高超的教育智慧、宏闊的課程資源、遠(yuǎn)大的職業(yè)境界，實(shí)現(xiàn)“思想”與“智慧”的升華，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡。

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