英語教學輔助活動本質初探

摘 要：本文是我校省“十二五”教育規劃課題的階段性研究成果，通過介紹我校為探索外語學校特色辦學之路而開展的一系列英語教學輔助活動，來探討該活動的內涵特征。

關鍵詞：英語教學輔助活動；概念；內涵特征；課題研究成果

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-022-2

新課程的全面實施給英語教學帶來了新的機遇與挑戰。新課程明確了英語教學改革應從應試教育轉向素質教育，從知識型教學轉向能力型教學，從機械型操練為主學習轉向在語言活動中學習的改革方向。為適應新要求，我校自一九九九年開始確立走外語特色辦學之路，先后創造性地開展了一系列英語教育教學輔助活動，取得了良好效果。

英語教學輔助活動一方面是指為了鞏固和促進英語課堂學習，在課堂之外由個人、學校、家庭和社會以各種手段共同開展的、方式多樣的、富有個性的接觸并使用英語的學習活動。它和英語課堂教學緊密聯系，是課堂教學的補充與延伸。另一方面也包含為了提高英語教育教學質量，由教師、學校和社會共同開展的各種教育、教學研究活動。簡言之，即學生課外英語學習活動和英語教師教學研究活動。

學生課外英語學習活動是相對課堂教學而言、指在課堂教學之外，學校有目的、有計劃地組織學生參加的各種有教育意義和學習價值的接觸并使用英語的學習活動。英語教師教學研究活動是以促進學生全面發展和教師專業成長為目的，以學校英語課程實施過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體的校本實踐性研究活動。

開展學生課外英語學習活動“是學生英語學習的一個重要組成部分，它能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺，能激發和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、發展智力、塑造性格”，從而促進學生全面而和諧地發展。開展英語教師教學研究活動是促進教師專業化成長和發展的有效途徑，是全面提升學校英語教學質量、創建學校外語特色的重要支撐，是推進新課程改革和實施向縱深發展的必備策略。

總結和概括我校所開展的一系列英語教學輔助活動的基本內容，提煉其內涵特征有利于我校進一步完善英語教學輔助活動的設計和管理。同時，也能為其他學校開展類似活動研究提供借鑒。

一、英語教學輔助活動具有實踐性特征

學生課外英語學習活動區別于課堂教學并且為課堂教學所不能替代的最本質的特征就是實踐性。《課程標準》要求：英語教學應“培養學生的綜合語言運用能力，并且倡導體驗、實踐、參與、交流的學習方式……強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。”為達此要求，我校先后創造性地開展了一系列英語教學輔助活動：

1.英語演講比賽，每學年一次，比賽分兩個階段：命題演講和現場抽題演講。

2.英語夏令營，每年暑期舉行，有兩種形式：全外教英語夏令營，把外教請進學校；英語國際夏令營，將學生送出國外。

3.英語手抄報展示，每學期一次，圍繞特定主題制作英語手抄報并展示評比。

4.經典英語影片欣賞，每學期利用活動課統一觀看四至五部適合學生的經典英語大片，指導學生利用雙休日或假期自己觀看四至五部，通過開討論會、談觀后感、交流展示影評等形式加深對影片的理解。

5.英語名篇簡易讀本閱讀，每學期每名學生到圖書館自選兩本并進行閱讀，寫出讀后感或書評。

通過這些涵蓋了“聽、說、讀、寫”等多項技能的語言活動實踐，學生多渠道地及時獲得了各種信息，開闊了視野，擴大了知識面，鞏固了課堂所學知識，增強了語言綜合運用能力。同時，也培養了探求意識，發現或發展了特長，提高了創造力。

我校每學期定期開展教師個人優質課評比和教師團隊教研活動比賽。2012年春學期我校的團隊教研比賽活動設計為：三人一團隊，現場抽取課題，三人通過網絡交流在規定時間內共同備好一節課并形成教案文本和課件，一人模擬上課或說課。這些英語教研活動的目的在于將平時大量的教學實踐進行規律性提煉再通過實踐檢驗規律，從而切實提高英語教學水平。離開了具體實踐，教學工作便成了無源之水、無本之木。

二、英語教學輔助活動具有課程性特征

為提高我校英語教學輔助活動的實效，需要對之進行課程化管理。我們制定了學校中長期《英語學科發展規劃》作為學校開展課堂教學和英語教學輔助活動的基本綱領，每學期制定《英語教研計劃》、《課題研究活動計劃》、《課題研究活動方案設計》等指導性文件作為各項英語教育、教學活動開展的基本依據。以我校傳統教學輔助活動“英語口語等級認證（測試）”為例，通過長期實踐，我們總結、制定了《英語口語等級認證（測試）綱要》，規定了教學的內容、計劃和要求，明確了測試方法和時間。實踐證明，開展“口語等級認證（測試）”十年來，我校學生的英語口語表達能力有了顯著提高。

《泰興市實驗初中英語口語等級認證（測試）綱要》（摘錄）

英語口語等級認證（測試）是我校作為外語實驗學校而長期開展的一項教學輔助活動，現已堅持十年。該測試本著“立足語音基本技能、強化語言表達能力、促進課內外結合、逐步提高”的原則，采用“自愿報名，統一測試”的形式，學校每學年安排兩次統一測試的機會。凡過關的學生發給相應等級的證書。測試共分四個等級：

A級：主要測試音標認讀和音標詞的拼讀；

B級：主要測試音標詞拼讀和單詞的基本拼讀規則；

C級：主要測試單詞的拼讀規則和基本的朗讀技巧；

D級：主要測試朗讀技巧和語言表達水平。

我校開展的各項英語教學輔助活動目的明確、計劃周密、管理精細、保障有力，力求從制度性的高度發揮活動管理的效能，發現活動開展的基本規律，從而探索管理的規律性，確保活動的效果。課程性特征是英語教學輔助活動高效開展的有力保證。

三、英語教學輔助活動具有自主性和多樣性特征

對學生來說，參加英語教學輔助活動的過程是構建知識、提高能力的過程。在這個過程中，我們要求每個學生都不應該消極等待知識的傳遞，而要有目的、能動積極地去體驗、積累知識，增強能力；在參與活動過程中要不斷進行自我反思、自我診斷、自我調節。我們還特別強調學習方法指導和在解決真實復雜問題的情境中進行概念系統和技能的學習。努力使活動成為：建立在自我意識發展基礎上的“能學英語”；建立在具有內在學習動機基礎上的“想學英語”；建立在掌握了一定學習策略基礎上的“會學英語”；建立在意志努力基礎上的“堅持學英語”。讓英語教學輔助活動始于課堂，走出課堂，面向真實世界，融入復雜社會。

英語教學輔助活動的自主性特征決定了活動形式的多樣化和個體化。活動的多樣性源自于學生的差異性。語言學習者的不同特點和個體差異決定了我們必須提供多樣化的活動內容和方式供學生自由選擇。設計活動前我們全面而深入地調查學生的興趣愛好、知識和能力水平，從“聽、說、讀、寫、演”諸技能和“語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識”諸目標多方面、多層次、多形式設計和開展英語教學輔助活動，盡可能滿足學生的合理需求，力圖激發并保持學生興趣并且使興趣發展為特長，從而使學生成長為學有專長的人。從課程目標來講，“只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。

四、英語教學輔助活動具有協調性特征

開展英語教學輔助活動涉及到學校、家庭和社會的方方面面，需要各方面共同努力、形成合力。我校成立了以校長室領導、教科室牽頭、教導處、政教處和總務處共同參加的活動領導小組，統一領導，分工負責，對部門、人、財、物、時間、空間、信息等進行科學整合，使活動開展目標一致、行動協調，確保實效。

此外，英語教學輔助活動還具有課外性、教育性、趣味性和探究性等特征。我們會在進一步鞏固和創新開展豐富多彩、實效顯著的英語教學輔助活動中進一步摸清其本質，努力提高其效能，為創建學校外語特色再添異彩。