談高中物理課堂學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)和功能，因此，開(kāi)發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重要意義。本文就高中物理教學(xué)中對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性四個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，作了探討。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；深刻；靈活；邏輯；獨(dú)創(chuàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-023-2

思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，在當(dāng)前江蘇高考語(yǔ)、數(shù)、外一統(tǒng)天下，而物理高考要求又奇高的形勢(shì)下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，開(kāi)發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要途經(jīng)，具有十分重要意義?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，擁有良好的思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)事半功倍，而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)過(guò)程中，筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)， 本文就高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性四個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，作了探討。

一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而圓滿地解決問(wèn)題。物理是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考物理試題的必備素質(zhì)。2012年的江蘇高考物理試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的考查。例如單選題第三題水平拉力的功率問(wèn)題，學(xué)生非常容易上當(dāng)，認(rèn)為拉力是恒力，而實(shí)際是變力。

可見(jiàn)，要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題最主要的應(yīng)分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得敏捷而迅速。

如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題。

二、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。思維的靈活性要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過(guò)程。筆者在教學(xué)過(guò)程中比較注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練，以便提高學(xué)生思維的靈活性。

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。在教學(xué)過(guò)程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

高中階段，物理課堂上有很多進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。筆者在學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)后，在物理復(fù)習(xí)課堂上通過(guò)設(shè)置一串問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，例如：懸掛著的一小球在一水平拉力作用下轉(zhuǎn)過(guò)一定角度，如果拉力是恒力如何計(jì)算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很緩慢的運(yùn)動(dòng)，又如何計(jì)算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率變化？有幾種方法？這一串問(wèn)題的答案所涉及到的知識(shí)包含功和能的全部知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生要想解決這串問(wèn)題，必須把思維發(fā)散開(kāi)去，不僅要能回憶起相關(guān)知識(shí)，還要能夠把思維集中起來(lái)，才能得到問(wèn)題的答案。對(duì)大部分學(xué)生而言，較難一下子得到比較完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充，把他們的答案集中起來(lái)就相對(duì)完整了，學(xué)生實(shí)在想不到時(shí)，教師就進(jìn)行引導(dǎo)，最終攻克問(wèn)題，使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。

三、注重方向性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)懈可擊。例如2012江蘇高考多項(xiàng)選擇題第九題是一道討論帶電粒子在有界磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的落點(diǎn)范圍的題目，學(xué)生普遍覺(jué)得抓不住要領(lǐng)，解題沒(méi)有方向。其實(shí)該題考的就是高中學(xué)生的正向和逆向邏輯思維能力，對(duì)于邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生只要抓住該題的要領(lǐng)——粒子運(yùn)動(dòng)的最小直徑，然后再進(jìn)行正向和逆向思維問(wèn)題就馬上解決了。因此教學(xué)時(shí)，筆者很注重學(xué)生的順向性和逆向性思維訓(xùn)練，以不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性。

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。因此，在高中物理教學(xué)中老師必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

首先，尤其要重視尋求對(duì)學(xué)生正確思維方向的訓(xùn)練，邏輯思維具有多向性。1.順向性。這種思維是以問(wèn)題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問(wèn)題只尋求一種正確答案，也就是思維時(shí)直接利用已有的條件，通過(guò)概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法。2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā)，尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.精心設(shè)計(jì)思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實(shí)物直觀或具體表象進(jìn)行思維的材料。培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。2.依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。高中物理基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定理、定律等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問(wèn)題，便可以尋求到正確的思維方向。3.聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類(lèi)比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問(wèn)題找到正確的答案。4.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。學(xué)生思維能力培養(yǎng)不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練，多次實(shí)踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的多向性，最終提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類(lèi)比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有運(yùn)用創(chuàng)造性思維，才能推動(dòng)知識(shí)發(fā)展。從近幾年江蘇物理高考命題中可看出，試題涉及的物理知識(shí)點(diǎn)，由原來(lái)的比較注重純理論性考試，到現(xiàn)在的部分試題取材于社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性考試。例如2012江蘇高考第13題計(jì)算題，是一道圓柱體發(fā)電機(jī)模型題目，實(shí)際上就是在考學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性能力。該題就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問(wèn)題的能力，向考查考生“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造想象能力到運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新”問(wèn)題能力方向發(fā)展。因此，筆者在物理教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)猜想能力和思維獨(dú)創(chuàng)性能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，筆者認(rèn)為老師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維注重實(shí)驗(yàn)教育參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如傳統(tǒng)的物理習(xí)題中鞏固型、難題型習(xí)題較多，這類(lèi)習(xí)題對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)是十分必要的，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中要多注意設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)習(xí)題的練習(xí)，如按要求設(shè)計(jì)多一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明某一物理規(guī)律或測(cè)定某個(gè)物理量等等。這種設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)習(xí)題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力、思維的獨(dú)立性能力都是有一定幫助的。練習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的想法、獨(dú)特的解法，應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。

常?？梢钥吹接行┩瑢W(xué)一遇問(wèn)題便急于發(fā)問(wèn)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛(ài)對(duì)答案。對(duì)于前者，教師應(yīng)僅作提示點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不馬上作詳細(xì)解答；對(duì)于后者，則可通過(guò)一些解法錯(cuò)而結(jié)果對(duì)、解法對(duì)而結(jié)果形式不同的例子，說(shuō)明對(duì)答案并不可靠，促使其獨(dú)立思考。

筆者認(rèn)為物理課堂要啟發(fā)學(xué)生設(shè)置大量實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜想，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。例：在作用力和反作用力一節(jié)的教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生通過(guò)身邊的例子設(shè)計(jì)出大量的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，拍手、高矮反差較大的兩學(xué)生相互拉動(dòng)等大量實(shí)驗(yàn)，通過(guò)猜想、大膽假設(shè)來(lái)證明作用力和反作用力的大小、方向、作用點(diǎn)關(guān)系，總結(jié)出牛頓第三定律，接著自然而然地提出如何來(lái)用這一作用力和反作用力的關(guān)系來(lái)分析馬拉車(chē)和車(chē)?yán)R的問(wèn)題，這個(gè)地方可以讓學(xué)生分組討論日常生活中的很多類(lèi)似問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)活躍起來(lái)，真正成為一個(gè)主體去從事創(chuàng)造性研究。經(jīng)大家熱烈的討論，會(huì)進(jìn)一步得出作用力和反作用力其實(shí)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，當(dāng)然永遠(yuǎn)大小相等的、方向相反；而馬拉車(chē)、車(chē)?yán)R等問(wèn)題在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、猜想、科學(xué)論證、獨(dú)創(chuàng)性研究的基礎(chǔ)上問(wèn)題自然水到渠成圓滿解決。

筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生敢于猜想、大膽假設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問(wèn)題，促使思維打破常規(guī)，產(chǎn)生新的思想、新的觀念、新的理論，從而不斷提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的能力。